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一個五歲多的孩子，還無法將1-10之內(nèi)的數(shù)名及量對應正確，對許多父母而言，確實是一件令人心急的事。因預想即將進入小學階段，面對的是更多、更大量的數(shù)學計算與應用題，眼見孩子仍在最基本處打轉(zhuǎn)，無所進展，怎會不未雨綢繆?

每個孩子皆有自己不同節(jié)奏的學習時間表，更有其不同程度的興趣傾向。為了不阻礙孩子發(fā)展自我的機會，慢慢開啟這扇尚未完全打開的窗，一窺堂奧之妙。

回到此題原點，一個孩子無法順利將數(shù)名及數(shù)量在數(shù)算過程中對應正確，常是他對口中所念的數(shù)名與眼中、手中所指算出的物品之間，尚未建立對應關系。也就是說，兩者之間尚未搭起友誼的橋梁。

一、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

我們常見許多父母喜見自己的孩子小小年紀，已經(jīng)能從1念叨50甚至100，就以為他的算術很棒、很有潛能了。其實，這個推測只對了一半，因為“唱數(shù)”對孩子來說，語言的秩序、節(jié)奏樂趣大于“數(shù)量”的意義。但是，唱數(shù)流利確實是有助于孩子發(fā)展數(shù)學知識的基本條件。而同時，我們要做的相關活動，就是“找關系了”。

在數(shù)學關系中，最重要的是兩個特點，就是秩序和精確。教孩子發(fā)現(xiàn)存在于生活里的數(shù)學性，也就是讓他們明白，各種現(xiàn)象的呈現(xiàn)必有一連串相關的秩序邏輯和合理的對應結(jié)束。所以，我們可以設計與孩子生活經(jīng)驗相關的活動，讓他來思考，如將人體全身區(qū)分割成六等分，讓孩子重新排列。在這個過程中，孩子以他已有的人體概念依序排列，而且注意到身體之間（前、后、左、右、上、下）的秩序關系;或是用餐時，讓幼兒撕開如何整理出“一套餐具”，于是湯匙、碗、筷子（叉子）、餐巾紙之間的對應關系，就在孩子的腦中反復呈現(xiàn)。

當孩子明白生活中隨時存在的對應關系及順序關系后，再引導他進入數(shù)學領域中，串聯(lián)數(shù)量間的秩序性及與數(shù)名、數(shù)字之間對應性，就不覺生澀或難以理解了。

二、以具體數(shù)量為原則

指導孩子學數(shù)學時，應以具體的數(shù)量為原則，使他們不僅能數(shù)到，還能摸到，充分擴展肌肉記憶的功能。皮亞杰提到，保留數(shù)量不變性的概念能力，是理解書寫的基本要件。如何讓孩子在面對不同物品、不同尺寸大小、不同質(zhì)料、不同排列方式的量時，仍能一本初衷、不受影響地正確輸出總和數(shù)，是六歲之前的孩子需累積的經(jīng)驗。

孩子剛開始練習數(shù)量時，可陪伴他慢慢拿一個、數(shù)一個（而不只是手指點過即算），完全將數(shù)名與量連接在一起，而且讓他明白口中念出的最后一個數(shù)名，對應的就是量的總和。類似如此的活動，可運用在日常生活中的任何機會練習，例如：幫忙數(shù)拿5個橘子、分十顆糖果給自己、拿三根香蕉等。所有的學習，都非一蹴可就，孩子必須由經(jīng)驗模式中不斷累積肯定的答案，認知才能扎實?；蛟S，5歲多還未能正確數(shù)完1-10的量是有些遲緩;但是，只要承認以平穩(wěn)的腳步和孩子并肩前行，分享過程中的趣味和困擾，延遲也許正是另一種福氣呢!

三、數(shù)字的書寫預備

至于數(shù)字書寫的問題，不知他的困難點在何處?是握筆方法呢?還是字形有誤?在跨世紀幼兒園蒙氏教室里，從日常生活區(qū)的練習活動中（如抓、握、舀、倒、擠……），孩子早已在預備書寫技能了，這些活動都將奠定孩子穩(wěn)定手指、手腕的協(xié)調(diào)能力。

而跨世紀幼兒園蒙特梭利教學教具中的“砂紙數(shù)字版”，是為孩子在認識數(shù)量的意義之后，所做的符號教學材料。它以砂紙裁成數(shù)字，讓孩子再模仿數(shù)字書寫就踏實許多了。我們常見孩子自動將白紙鋪在砂紙紙板上，動作緩慢卻是一筆完成描畫數(shù)字，這種書寫動機十分正常而且直接的。為了因應孩子這份需求及加深練習時的印象，老師會變化數(shù)字版的砂紙材料為手寫數(shù)字，或改白紙為半透明的描圖紙，讓孩子在相同的范疇內(nèi)，感受不同的操作樂趣和成就。

數(shù)學是存在實際生活中的，也只有透過真實的體驗和分析，我們才能見到數(shù)學中的樂趣。所以，如何讓孩子興趣盎然的“玩”數(shù)學，更值得我們深思，不是嗎?跨世紀幼兒園愿和您一起，家園共育，讓孩子從小喜歡上數(shù)學。