自1994年起，美國MIT麻省理工學院教授徐啟天博士就一直積極參與美國及全球各地的教育改革研討。長期參與教育改革研討后，他深刻體會到這個將在人類文明史上占關(guān)鍵地位的革命性運動，其內(nèi)涵雖極為豐富深廣，但大部分非常好的改革理念卻仍缺乏系統(tǒng)化的分析及許多必須有的配套措施，斷然實施必然造成許多兩頭落空的局面，而對許多學生形成一生的傷害。

    為了能為教育改革的最核心目標（因應知識經(jīng)濟及知識爆炸時代的來臨，幫助學生培養(yǎng)能自主獲取知識、分析判斷知識真?zhèn)魏脡?、靈活應用知識、創(chuàng)新知識的能力）提出一個可以具體實施的有效方案，讓老師能輕松自在的提供每個學生完全個別化的啟發(fā)式因材施教課程。讓學生可以在較短的時間內(nèi)獲得圓融的基礎(chǔ)知識與技能外，也培養(yǎng)出上述的基本學習與思考的能力。1997年初，由徐啟天博士發(fā)起，一群來自美國MIT（麻省理工學院）、Harvard（哈佛大學）、 Princeton（普林斯頓大學）的專家學者在美國麻省波士頓共同創(chuàng)辦了IDIIL教育研究院，其宗旨是成為全球教育改革事業(yè)的主流貢獻者。

愛迪樂少兒英語加盟優(yōu)勢
愛迪樂（IDIIL）教育理念可以用5個首字母表達：
個別化進程
學生以各自不同的進程發(fā)展，使其學習速度與整體的學習能力相符,并獲得最有效,最扎實的學習成果。
發(fā)現(xiàn)式學習
學生可從IDIIL學院的發(fā)現(xiàn)式教材及IDIIL教師啟發(fā)式的引導中激發(fā)內(nèi)在的學習潛能，并在主動發(fā)現(xiàn)的過程中，快速地對知識獲得全面性的理解。
交互式指導
學生通過交互式教材加上教師提供適時有效的協(xié)助，可以加深自己的理解力,激發(fā)出主動思考的學習能力，并確保真實完整的知識吸收。
漸進式成長
IDIIL的課程是根據(jù)各個科目本身的邏輯結(jié)構(gòu)，以及學習中相關(guān)聯(lián)的認知發(fā)展過程的特性設(shè)計的，其最終目的是要讓老師能很便捷地為不同的學生安排出最合適的課程，使學生們能輕松地在發(fā)現(xiàn)中學習，且由每天持續(xù)進步的成就感中建立不可動搖的自信心。
學習者為主體的教學
IDIIL老師在與學生互動時,充分結(jié)合個別學生的長處，弱點和學習的傾向性,鼓勵學生由描述自己的認知及疑惑中實時有效地掌握知識并開發(fā)出自己的學習能力。
這些能力的基礎(chǔ)就在于以下六大基本學習能力：
其中，自信和專注力更是所有其他能力的基石和力量。 把握最好時機幫助學生強化這六大基本學習能力是愛迪樂教師在課堂上的最主要任務之一。在愛迪樂，老師們以關(guān)愛的心啟迪每個學生，幫助他們成為快樂自信的資優(yōu)生。