上海堯旭文化傳播有限公司堯旭教育全程輔導體系是以學生為中心，根據(jù)學生的特點，采用“一線教師，一對一定向輔導與一線教師管理型陪讀”相結合的個性化課外輔導方式，由心理老師激發(fā)斗志，學習管理師全程跟蹤管理，監(jiān)督指導確保輔導效果。
教育改變孩子的未來

  中小學生的智商都差不多，為什么學習成績卻如此千差萬別？為什么有些同學很努力很刻苦，成績卻不好？教育專家告訴我們，這是因為他們還沒有掌握合適的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。而這些，正式堯旭教育所要提供的。選擇堯旭，給學生們一個改變的機會，實現(xiàn)快樂、高效的學習！

堯旭教育加盟品牌故事
堯：中國古代傳說的圣王，有圣德，有如天之涵養(yǎng)，如神之微妙，如日之光照臨天下。這位德化廣大的堯深受人們的愛戴。堯時期，求賢問道，察訪政治得失，選用賢才，當時人才濟濟，中原部落大聯(lián)盟，萬邦和睦共處，友好交往，形成現(xiàn)在人們?nèi)栽谧非蟮暮椭C社會。
旭：太陽結束上一旅程，呈上升趨勢，開始新的旅程。

堯旭教育承“堯、旭”兩字而來，她所倡導的是改革過去，開創(chuàng)未來，承圣人之德，如初出之陽。她力使知識獲取的過程，不能因僅僅追求分數(shù)而使學習生活一片死寂，應該有學生自己的聲音，并能勇敢積極地表達出來。她要求堯旭教育每個校區(qū)能作為一個承載學生興趣求知的平臺，激發(fā)學生的思考，并從這里開始，培育出一份校園外特有的自由活躍的成功沃土。

堯旭教育加盟優(yōu)勢
1、優(yōu)質(zhì)師資施教，享受精品教育    所有課程均由教師和學科帶頭人講授。他們享有很好的社會聲譽，有很高的知識造詣和非常豐富的教學經(jīng)驗。許多學生就是沖著他們的精湛教法來我校學習的。他們著眼于提高學生的學習能力，幫助學生系統(tǒng)梳理知識點，從規(guī)律上把握解題思路，并點撥獲得高分的路徑。
2、分層教學，能選擇到適合自己的學習  因為每個學生的學習基礎和特點各異，“只有適合自己的，才是好的”。我們因材施教、因人施教，根據(jù)不同學生的情況分層次開設了作文特色班、名師精選班、名師講座班、1對1、1對多、精品小班等等。不論你是學習成績優(yōu)良，正期待進一步提升的學生；還是學習成績尚可，正苦苦尋覓獲得突破學生還是學習成績不太理想，正急于改變現(xiàn)狀的學生，都可以在這里找到適合自身情況，使自己能在原有基礎上獲得進一步發(fā)展的新機會。
3、嚴格規(guī)范管理，高品質(zhì)教育的保障   建有網(wǎng)絡型的教學監(jiān)控體系。對教師制訂教學計劃、備課、授課、輔導、考試等全過程和各個培訓點的所有課程都實施了教學質(zhì)量監(jiān)控。 建有“校長、教務和班主任”三級教學質(zhì)量管理責任制。各負其責，全程跟蹤，及時收集學生、家長的建議和意見向任課教師反饋，并能迅速獲得改進。建有班主任制度。他們事業(yè)心和責任感強，不僅嚴格考勤，還及時掌握學生的學習和思想狀況；同時建立了與家長的聯(lián)系制度，定期向你們反饋學生的學習情況并與您交流溝通。
4、調(diào)動學生自身學習的積極性，注重挖掘他們內(nèi)在的提升潛力   通過思維輔導提高學生學習的動力和責任意識；通過改進教學方法，提高學生學習的興趣；通過加強教學內(nèi)容的針對性，吸引學生學習的注意力；堅持以表揚和鼓勵為主，激發(fā)學生學習的自信心；對學習成績的學生給予獎學金或減免學費的獎勵；

5、優(yōu)良的教學環(huán)境和教學設施，給學生以高尚的熏陶    每一所校區(qū)的選擇與建造，都著重打造文化氣息濃郁、學習氛圍濃厚、課堂環(huán)境安靜、周邊安全整潔的整體形象，非常有利于學生靜下心來學習；教室明亮寬敞、地面干凈整潔，被家長譽為在這里學習享受到了“星級”待遇。

堯旭教育加盟多思維教學法
惰性思維
因為主觀依賴性嚴重，或者消極悲觀的人生態(tài)度等，從而缺失了積極主動的主觀思維能力，不積極主動的去思考。惰性思維又可分為兩種：一，缺少積極主動的思維意識；二，缺少積極主動的思維心態(tài)。思維的、思想的惰性要遠比肉體的懶惰可怕的。肉體的懶惰充其量就是個懶人，而思想的思維的懶惰者，卻會成為一個不折不扣的庸人、廢人。你是不可能指望一個思維的懶惰者會有什么大的創(chuàng)舉的。任何一個創(chuàng)舉通常都是有很多問題組成的，都是一個個問題的發(fā)現(xiàn)與終被解決的結果的體現(xiàn)。
轉(zhuǎn)換思維：
實際是一種多視角思維，從多個角度觀察同一現(xiàn)象，用聯(lián)系的發(fā)展的眼光看問題，會得到更加全面的認識，從多個層次、多個方面、多個角度思考同一問題，會得到更加完滿的解決方案。如果我們對某一問題的思考方式對自己不利，就應該轉(zhuǎn)換一個思路，從另一個角度考慮問題，說不定可以讓問題迎刃熱解。轉(zhuǎn)換思維可以幫我們地理解某一事物的內(nèi)涵和外延，并對事物的概念作出規(guī)定。此外，轉(zhuǎn)換思維可以避免思維定式，對于發(fā)明創(chuàng)造來說有重要意義，每轉(zhuǎn)換一個新的視角都可能引發(fā)一個新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。
計算思維：
通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個看來困難的問題重新闡釋成一個我們知道問題怎樣解決的方法；是一種遞歸思維，是一種并行處理，是一種多維分析推廣的類型檢查方法；是一種采用抽象和分解來控制龐雜的任務或進行巨大復雜系統(tǒng)設計的方法，是基于關注分離的方法；是一種選擇合適的方式去陳述一個問題，或?qū)σ粋€問題的相關方面建模使其易于處理的思維方法；是按照預防、保護及通過冗余、容錯、糾錯的方式，并從壞情況進行系統(tǒng)恢復的一種思維方法；是利用啟發(fā)式推理尋求解答，也即在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調(diào)度的思維方法；是利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，在時間和空間之間，在處理能力和存儲容量之間進行折衷的思維方法。
計算思維是每個人的基本技能。我們應當使每個孩子在培養(yǎng)解析能力時不僅掌握閱讀、寫作和算術，還要學會計算思維。計算思維利用啟發(fā)式推理來尋求解答，就是在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調(diào)度。它就是搜索、搜索、再搜索，結果是一系列的網(wǎng)頁，一個贏得游戲的策略，或者一個反例。計算思維利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，在時間和空間之間，在處理能力和存儲容量之間進行權衡。計算思維將滲透到我們每個人的生活之中，到那時諸如算法和前提條件這些詞匯將成為每個人日常語言的一部分，對“非確定論”和“垃圾收集”這些詞的理解會和計算機科學里的含義驅(qū)近，而樹已常常被倒過來畫了。
底線思維
底線思維是一種思維技巧，擁有這種技巧的思想者會認真計算風險，估算可能出現(xiàn)的壞情況，并且接受這種情況。底線思維會影響我們的生活態(tài)度，能夠提供繼續(xù)前進時所必須得那份坦然。因為并不是所有人都能夠輕易地做決定或擔風險。有時可能苦苦思索幾個星期，甚至幾個月，但仍然無法得出結論，采取行動。這種情況的出現(xiàn)，常常是由于我們害怕跨入未知領域所帶來的后果而引起的。生活在當前這個即使不算是混亂，但至少可以說是變幻無常的時代，意味著我們不得不對我們的工作、家庭、生活方式作出調(diào)整。底線思維意味著搜集盡可能多的信息，并對可能出現(xiàn)的糟糕情況作出實事求是的評價。
綜合思維
作為一種思維方式，綜合思維是把某一事物的某些要素分離出來，組接到另一事物或事物的某些要素上的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的過程。綜合思維的“綜合”，不是與分析相對的，不是分析基礎上認識第二階段的綜合，而是掌握系統(tǒng)、整體及其結構層次上的綜合，有著更高層次的認識基點。在綜合基礎上的分析，即從綜合到綜合分析，才是認識的至高點。因此，綜合思維把相關事物的整體作為認識的前提和起點，對事物的整體進行分析以達到對事物整體的把握。綜合思維中的分析是綜合的分析，以綜合為認識的起點，并以綜合作為認識的歸屬，是“綜合-綜合分析-新的綜合”的思維邏輯。
堯旭教育獨創(chuàng)多思維學習法，就是在綜合運用、選取以上各種思維模式，致力于傳播先進教學思想，研究先進教學方法，開發(fā)先進教學產(chǎn)品，提供先進教學服務，制定出適合求學孩子的正確方法，激起孩子在求知過程中的學習興趣，終愛上學習，讓學習必然成功，幫助更多學生和家庭獲得更好的教育和發(fā)展機會。