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      為推廣先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念，推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展，12月9日起，北京陽(yáng)光喔在湖南省武岡市展輝學(xué)校開(kāi)展了為其5天的作文教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。出席本次活動(dòng)的有陽(yáng)光喔董事長(zhǎng)羅珠彪教授一行6人，展輝學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生和家長(zhǎng)代表等，共計(jì)200余人。基于陽(yáng)光喔強(qiáng)大的科研能力和展輝厚實(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力，雙方展開(kāi)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同打造語(yǔ)文教學(xué)改革的新高地。
      此次培訓(xùn)中，羅珠彪教授通過(guò)主題報(bào)告、嘉賓聽(tīng)眾互動(dòng)、親授示范課三大環(huán)節(jié)充分展示了與作文相關(guān)的全國(guó)教育科學(xué)“十二·五”教育部規(guī)劃課題的科研成果，并和與會(huì)人員分享陽(yáng)光喔新語(yǔ)文的教學(xué)模式。
      主題報(bào)告環(huán)節(jié)，羅珠彪教授以《語(yǔ)文改變命運(yùn)》為題開(kāi)講。他先從隋唐時(shí)期科舉選士切入，再延伸到今天的傳統(tǒng)文化傳承、語(yǔ)文教學(xué)改革，旁征博引，談古論今，精辟的分析了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)家國(guó)情懷、民族氣質(zhì)培養(yǎng)的至關(guān)重要性。落腳到“人”的問(wèn)題上，羅珠彪教授從 “智商”“情商”兩個(gè)維度出發(fā)，認(rèn)為二者相生相合，互為作用，不可偏執(zhí)一端，拘于狹隘。語(yǔ)文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，又要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，從而全面提升學(xué)生未來(lái)的成功系數(shù)和幸福指數(shù)。最后羅教授通過(guò)全國(guó)各地中高考語(yǔ)文閱卷得失分的數(shù)據(jù)分析、考生應(yīng)考作文的典型問(wèn)題呈現(xiàn)，提出了陽(yáng)光喔生態(tài)語(yǔ)文概念。他認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與呈現(xiàn)的過(guò)程就是一棵生態(tài)平衡的大樹(shù)，閱讀游學(xué)是“語(yǔ)之根”、創(chuàng)新思維是“語(yǔ)之干”、運(yùn)用實(shí)踐是“語(yǔ)之果”。在此基礎(chǔ)上，羅教授引入到語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)：1.廣博度（淵博感）;2.典雅度（才華感）;3.深刻度（厚重感）;4.創(chuàng)新度（聰明感）;5.和合度（幸福感）。五項(xiàng)語(yǔ)文智力商數(shù)會(huì)影響學(xué)生的人生軌跡，教師需用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。羅教授幽默而風(fēng)趣的講座博得了老師們的陣陣掌聲。
       嘉賓聽(tīng)眾互動(dòng)環(huán)節(jié)，羅珠彪教授的解答掀起培訓(xùn)的另一個(gè)小高潮。針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的“考試分?jǐn)?shù)”問(wèn)題，羅珠彪教授剖析了目前一線作文教學(xué)“散養(yǎng)”、“野養(yǎng)”的現(xiàn)狀，并以陽(yáng)光喔的課堂快樂(lè)坐標(biāo)、樹(shù)根導(dǎo)圖的形式，給出了策略和方法。他認(rèn)為，在提高閱讀成績(jī)方面，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子“四大能力”：讀“題”能力、讀“文”能力、讀“人”能力、讀“心”能力；而作文成績(jī)的提高則需要做到到“六大突破”：觀點(diǎn)上突破（鮮明獨(dú)到）、材料上突破（新穎）、想象力上突破（豐富）、語(yǔ)言上突破（有表現(xiàn)力）、謀篇布局上突破（有特色）。
      為了讓與會(huì)人員更好的理解“四大能力”與“六大突破”，羅教授以“從前有座山”為案例，給與會(huì)教師和學(xué)生上了一堂別開(kāi)生面的公開(kāi)課。他幽默的指出“從前有座山中的小和尚，其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)中的“我”，所以這篇寫(xiě)作就是根據(jù)“我”在生活、在知識(shí)、在想象中映射到的相關(guān)信息完成的?！贝送?，羅教授還從生活、知識(shí)、想象這三個(gè)層面入手來(lái)構(gòu)建整篇作文的框架，整堂課下來(lái)，孩子們?cè)谧约簶?gòu)建的寫(xiě)作海洋里遨游，從“生活篇”、“知識(shí)篇”、“想象篇”里，尋找作文的目錄、邏輯和形象。羅教授還告訴在場(chǎng)的老師，在生活大門(mén)被打開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)幫助孩子回憶生活中被我們忽視的那些人、那些事；在打開(kāi)孩子知識(shí)層面時(shí)，應(yīng)當(dāng)把寫(xiě)作與歷史、文學(xué)、美術(shù)等等相結(jié)合，寫(xiě)出一篇完整的作文。他還提出，被激活的知識(shí)才是孩子的知識(shí)，當(dāng)進(jìn)入到想象層面時(shí)，作文即可與童話、神話、科幻相結(jié)合，做到“我心即世界，世界即我心”。只有把孩子們思維打開(kāi)，把作文寫(xiě)具體，才有更多優(yōu)秀作文出來(lái)。
公開(kāi)課上，羅教授向在場(chǎng)教師分享了寫(xiě)作思維比寫(xiě)作文筆更重要，他指出“發(fā)散思維構(gòu)思寫(xiě)作目錄，邏輯思維構(gòu)思寫(xiě)作段落，形象思維構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容”，從而解決孩子們對(duì)于寫(xiě)作的恐懼問(wèn)題。
      陽(yáng)光喔教育集團(tuán)與湖南省武岡市展輝學(xué)校的這次“攜手”，共同打造了優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文教育平臺(tái)，對(duì)整合優(yōu)質(zhì)資源、傳播生態(tài)語(yǔ)文提供了重要助推力。更為一線語(yǔ)文老師們更好地投入到孩子們的日常教學(xué)中做出了良好的示范。