導(dǎo)讀：完全引進(jìn)了這種生活化的教學(xué)模式，將編程中的深?yuàn)W的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念，通過舉例子的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。使用這種教學(xué)模式，完全不用擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)。
曾經(jīng)，一大批教育專家就“美國，每間教室里是否需要放置一臺(tái)IPAD”進(jìn)行討論。芬蘭教育專家很疑惑，為什么要把科技教育與電腦放在一起，難道，少兒編程教育職能通過電腦來實(shí)現(xiàn)嗎？是的，編程教育重在思考，而不是電腦。如果IPAD能提升孩子的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考習(xí)慣，鍛煉兒童抽象邏輯思維，那就用，如果不能，那就舍棄。
少兒編程一路走來，早已經(jīng)成為歐美國家的小學(xué)生必修課，這些國家從小培養(yǎng)孩子學(xué)編程的目的，不是為了培養(yǎng)程序猿，成為下一代碼農(nóng)，而是從小開始培養(yǎng)孩子的分析、解決問題的能力，激發(fā)孩子的不斷探索、不斷創(chuàng)新的意識(shí)。這些素質(zhì)將會(huì)成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的財(cái)富。
Linda是芬蘭的一名程序猿，同時(shí)也是一名插畫師和作家。她層出版了一套圖書，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)編程中的概念，比如說：循環(huán)。在體育課上，學(xué)生在重復(fù)拍手、踏步、跳躍等動(dòng)作，通過這些動(dòng)作來感受“循環(huán)”的概念。
完全引進(jìn)了這種生活化的教學(xué)模式，將編程中的深?yuàn)W的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念，通過舉例子的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。使用這種教學(xué)模式，完全不用擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)。既為孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，也提升了小朋友們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。
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