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“蒙特梭利老師在事先要花很多時(shí)間準(zhǔn)備。之后，老師的悠閑與被動(dòng)，是成功的象征，表示教學(xué)任務(wù)順利完成。受到祝福的是那些已經(jīng)把他的班級(jí)帶到一個(gè)新階段的人。她可以說(shuō)：不管我在不在，教室一樣照常運(yùn)作，這個(gè)團(tuán)體已經(jīng)完全自立了?！泵商厮罄┦吭?jīng)在她的著作中提到，教師要達(dá)到這個(gè)成功的水平，需要經(jīng)歷三個(gè)重要的發(fā)展階段。

第一階段：

蒙特梭利說(shuō)：“關(guān)注兒童的環(huán)境是教師的第一個(gè)職責(zé)也是最重要的職責(zé)?！弊鳛橐粋€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、管理者和維護(hù)者，教師需做到以下幾點(diǎn)：

教室應(yīng)該保持干凈、整潔，所陳列的物件要美觀、明亮、完好無(wú)缺，帶給孩子新鮮感;

教具配件齊全，隨時(shí)能用，各種小東西擺放有序，放在適宜孩子們使用的位置;

教師應(yīng)該衣著整潔、神態(tài)平和、優(yōu)雅端莊，具有一定的威嚴(yán)，這樣才能對(duì)孩子有吸引力。教師還要保持心情愉快，態(tài)度親切而平和，使孩子們樂(lè)意接受她的幫助。

環(huán)境對(duì)兒童的影響是間接的，但是，如果環(huán)境不適合，兒童在身體、智力和心理上的發(fā)展都會(huì)受到影響。所以，在這個(gè)階段，教師的首要任務(wù)是關(guān)注環(huán)境。

第二階段：

到了第二個(gè)階段，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)解決，面對(duì)心理尚在發(fā)育的孩子，教師如何做才能吸引他們、讓他們專注地工作成為教師需要解決的問(wèn)題。

教師要善于誘導(dǎo)，使用各種技巧抓住孩子的注意力，觀察孩子的需要和意愿，投放孩子感興趣的材料讓他們選擇操作。

在跨世紀(jì)蒙氏教育中，老師通過(guò)課前“肅靜游戲”來(lái)達(dá)到“吸引”孩子的目的。在每節(jié)蒙氏課程展示前，教師都會(huì)帶著孩子進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單而又有趣的肅靜游戲。游戲可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的;可以是一支手指謠，也可以是一首兒歌?？傊灰⒆拥淖⒁饬?，讓孩子感興趣，就達(dá)到了讓孩子專注的目的。

在這一時(shí)期，對(duì)于不斷騷擾別人的孩子，要盡快安撫和阻止，避免使他影響到教室中其他孩子的工作。

如果孩子已經(jīng)進(jìn)入“工作”，教師應(yīng)鼓勵(lì)他繼續(xù)操作，以“延長(zhǎng)他的工作周期”。其表現(xiàn)在外的方法就是鼓勵(lì)孩子盡情地反復(fù)操作。蒙特梭利說(shuō)：“延長(zhǎng)工作周期的目的，在于培養(yǎng)孩子的專心和耐力。

一個(gè)兒童未來(lái)生命發(fā)展的‘精度’與他的‘專心與耐力’的程度是成正比的?！币虼耍商厮罄貏e重視并且告訴教師，需要“等待”孩子反復(fù)練習(xí)的行為發(fā)生并予以鼓勵(lì)，使孩子樂(lè)意“再來(lái)一遍”，甚至于幾十遍。孩子能對(duì)教具產(chǎn)生盡情的反復(fù)操作，才會(huì)使兒童發(fā)生“真正的成長(zhǎng)”，即“心智的韌性發(fā)展”。這種盡情“反復(fù)”操作的情況，只有當(dāng)孩子感到“工作”的樂(lè)趣，且能符合他的“內(nèi)在需要”時(shí)才會(huì)發(fā)生。

第三階段：

借助一些簡(jiǎn)單的日常生活工作讓孩子產(chǎn)生興趣后，教師就要退到后面去，絕對(duì)避免干擾。蒙特梭利教師不是照顧孩子的仆人，不要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必須自己學(xué)著做這些事，以使自己獨(dú)立。

作為教師，必須幫助孩子自己行動(dòng)、自己思考、自己做決定，這是為心靈服務(wù)的藝術(shù)。教師在這個(gè)時(shí)期必須謹(jǐn)慎，千萬(wàn)不要去打擾兒童，即使出于關(guān)心、贊許也不應(yīng)該，這是教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。當(dāng)兒童專心工作的時(shí)候，教師走到他們的身后，突然說(shuō)一句“真不錯(cuò)!”僅此一句，就會(huì)把兒童的興趣破壞了。因?yàn)榇藭r(shí)兒童的心理很敏感，很容易受其影響。

大多數(shù)情況下，兒童對(duì)某件事感興趣一般都會(huì)持續(xù)2周左右。如果老師發(fā)現(xiàn)孩子做某件事情困難，走過(guò)來(lái)幫助孩子，那么，這個(gè)孩子可能就會(huì)走開(kāi)，將這件事情丟下不管了。兒童的興趣不僅在于動(dòng)手，還在于克服他在動(dòng)手過(guò)程中遇到的困難。如果老師想幫助他們克服這個(gè)困難，那他們就會(huì)不再對(duì)這件事情感興趣了。

我們經(jīng)常見(jiàn)到孩子想要拿一件非常重的東西，老師走過(guò)去幫助他，這時(shí)，孩子卻將這件東西丟下不管，跑到別處去了。表?yè)P(yáng)、幫助甚至僅僅看一眼都可能打擾孩子，并影響他們。即使對(duì)于成年人，如果有人在旁邊看我們做事情，我們也可能受到影響。

一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該遵循這樣的原則：一旦兒童能夠集中注意力做自己的事情，就應(yīng)該把他們看做“不存在”一樣。教師可以用眼角的余光觀察他們?cè)谧鍪裁?，而不?duì)他們進(jìn)行打擾。從此，孩子不再在各種選擇面前無(wú)所適從了，他們開(kāi)始有目的地選擇一些事情。如果沒(méi)有特殊情況，教師盡量不要對(duì)打擾孩子。教師的責(zé)任就是在孩子們完全熟悉了各種材料的使用方法后，給他們提供一些新的東西。