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“兒童的發(fā)現(xiàn)者”——蒙特梭利博士說：“我們仔細(xì)研究一下人類歷史上所遺留的一切發(fā)明與創(chuàng)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)都是由于人們?cè)趦?nèi)心追求精細(xì)的秩序，而最終創(chuàng)造出了這些新穎的發(fā)明與創(chuàng)作。” 而大自然中，人的這種精細(xì)的秩序是依靠兒童的自然天賦而逐步建立的。

據(jù)說，每一個(gè)孩子都是一個(gè)小天使，墜落凡間的時(shí)候就把翅膀藏了起來，化成了他們的天賦。每個(gè)孩子在各自不同的領(lǐng)域里，都潛藏著不盡相同的天賦，都有等待被發(fā)現(xiàn)、被發(fā)掘、被發(fā)揮的才能。所以說，每一個(gè)孩子生來都是天才。

每一位父母都堅(jiān)信：自己的孩子是世界上最聰明的寶寶，甚至是一位真正的天才;每一位父母都希望把自己的孩子培養(yǎng)成“天才”;每一位教師都希望把自己的學(xué)生培養(yǎng)成棟梁之材。

可是，在孩子成長的過程中，有些孩子的天賦得到了發(fā)揮，但有些孩子的天賦卻由于成人的偏見和失誤而消失了，這些天賦不是被扼殺了就是轉(zhuǎn)入了其他方面，最終這些帶著天賦來到凡間的天使，變成了茫茫人海中庸碌之人。

對(duì)此，蒙特梭利博士曾這樣寫道：“我們成人阻礙了兒童的正常發(fā)育和自然成長，忽視或扼殺了兒童最基本的天賦或天賦潛能，因此，成人應(yīng)受到控告，而對(duì)兒童負(fù)有不可推卸責(zé)任的社會(huì)，也應(yīng)受到審判?！薄斑@時(shí)候，如果成人受到自以為是、自我膨脹觀念的影響，不合時(shí)宜地對(duì)孩子的天賦加以干預(yù)，可能就會(huì)抵消孩子成長過程中的努力，挫傷他們的自我實(shí)現(xiàn)。成人的這種行為極有可能給孩子原本具有的天賦帶來負(fù)面影響，這也許就是造成人類在傳承中失敗的原因。”

今天，跨世紀(jì)教育運(yùn)用蒙特梭利教育理念，遵從幼兒生理、心理成型的特征，深入分析幼兒的天賦本能的自然現(xiàn)象，試著去詮釋天賦的秘密，以及如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)揮兒童的天賦。

一、何謂天賦

天賦，就是指上天賦予的才能，是兒童與生俱來的、本身就存在的一種潛能。天賦與生俱來，既無法選擇也無力創(chuàng)造，有些天賦是大家共有的，而有些則與眾不同，每個(gè)兒童都有各自的天賦。從天賦來講，上帝是公平的，正所謂“當(dāng)一扇門被關(guān)閉的時(shí)候，上帝還會(huì)打開一扇窗”，每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢。

研究表明：天賦主要取決于遺傳和胎兒生長的環(huán)境，早已隱匿在兒童的基因序列中，兒童生來就擁有它們。每個(gè)兒童都具有自身特有的多種遺傳天賦潛能，而且其各種天賦的高低也不同，天賦高的兒童，智能明顯超出同齡兒童的發(fā)育水平。天賦由多個(gè)基因型決定，就像大自然設(shè)定好的密碼一樣深深地隱藏著，蘊(yùn)含著生機(jī)勃勃的沖動(dòng)力，并通過包括記憶力、專注力、智商、情商、體能等潛能得以體現(xiàn)。

天賦本能決定了兒童未來發(fā)展的優(yōu)劣偏向，并將指導(dǎo)他們?nèi)绾位顒?dòng)，形成什么樣的特性，以及怎樣適應(yīng)環(huán)境。實(shí)際成長過程中，天賦常常會(huì)因不同個(gè)體而呈現(xiàn)出或明顯或隱晦，或巨大或細(xì)小的差異，如，有些兒童，隨著自身的發(fā)展和天賦潛能的被充分挖掘，日后表現(xiàn)出自我發(fā)展迅速，在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都進(jìn)步很快，或者有些兒童在某一領(lǐng)域能發(fā)展出自己的強(qiáng)項(xiàng)。再比如，有的人反應(yīng)不快，但很有耐心;有的人拙于言詞，但長于策略性思考;有的人邏輯思維占優(yōu)勢，有的人形象思維占優(yōu)勢;有的人天生麗質(zhì)，有的人氣度高雅等等，這些都是天賦的外在形式。

俗話說，“三歲知大，七歲看老?！焙⒆訌男【湍苷宫F(xiàn)出自己獨(dú)特的發(fā)展趨向和相當(dāng)?shù)男闹翘熨x，雖然必須經(jīng)過重重困難和持久的努力，但總有一天，他會(huì)嘗試著展現(xiàn)出他的能力，表現(xiàn)出這份天賦。孩子的天賦就像一顆被蒙上塵埃的寶石，遺棄在一個(gè)偏僻的角落，靜靜地等著成人來發(fā)掘。

那么，0～6歲的兒童到底主要有哪些天賦?

1.吸收性心智天賦

吸收性心智是兒童獨(dú)有的一種特殊天賦。在蒙特梭利博士看來，兒童不僅擁有生命機(jī)體，而且“擁有一種積極的精神活動(dòng)”，具有一種下意識(shí)的、不自覺的感受能力與特殊的鑒別能力，即具有吸收力的心智。

吸收性心智是兒童所獨(dú)有的無意識(shí)的記憶力，只存在于0～6歲之間，在6歲左右消失，而且一去不復(fù)返，它也經(jīng)歷了從0～3歲的無意識(shí)到3～6歲的有意識(shí)的轉(zhuǎn)變過程。

兒童正是利用這種天賦，在跟環(huán)境的接觸中，吸收周圍環(huán)境中各種要素，利用周圍的一切，運(yùn)用自己的意志，發(fā)展自己的各種功能，從而塑造自己。這當(dāng)然包括兒童的情感和意志。兒童在幼年時(shí)期，所獲得的一切都將保持下去，甚至影響其一生。

所有的兒童，天生都具有這種自我成長發(fā)展、獨(dú)立自主地完成人格的生命力。具體地講，兒童天生就具有“希望長大成人，并成為優(yōu)秀人物”的“成長發(fā)展愿望”及其可能性，還有視、聽、嗅、味、觸等的“感覺、知覺的需求”，以及獨(dú)立自主從事活動(dòng)的“自立的需求”，此外，還有自己動(dòng)手做做看的“自發(fā)性”或“意向”。

2.工作本能天賦

工作本能是人獨(dú)有的另一種天賦，當(dāng)環(huán)境適宜時(shí)，工作本能就自然的從人內(nèi)在世界的各種沖突中涌現(xiàn)出來。蒙臺(tái)梭利博士說：“工作使人完善?！比苏峭ㄟ^工作構(gòu)造自己的，沒有可以代替工作的替代物，人工作的完美性不能用人的個(gè)人需要來衡量，而應(yīng)該用他的工作本能的神秘設(shè)計(jì)來衡量。

蒙特梭利博士通過對(duì)兒童的觀察和研究，提出了“工作是兒童的天職”這一論斷，并發(fā)現(xiàn)了兒童工作所遵循的一些自然法則，比如，專注、獨(dú)立、自由、秩序、重復(fù)性等。

的確，每一個(gè)兒童都有通過其“偉大成果”展現(xiàn)自身天賦的愿望，蒙臺(tái)梭利博士把兒童達(dá)成這一欲望的過程稱之為“工作”，把這種工作本能稱之為內(nèi)在的“生命力”，這是上帝賦予兒童的偉大力量，兒童正是通過重復(fù)地“工作”來構(gòu)造自己。而這個(gè)“偉大的成果”，則是兒童通過“專注”地 “工作”，在其內(nèi)心追求“精確”的“秩序”而最終創(chuàng)造出來的。通過這一過程，兒童的身心得以全面發(fā)展，并逐步得以“獨(dú)立”，進(jìn)而建立了“自信”，最終，一顆“關(guān)愛”之心就應(yīng)運(yùn)而生，兒童心里的那盞智慧之燈隨之便被點(diǎn)亮了、燃燒著，照亮了自己，也溫暖著他人。這樣，一個(gè)溫馨而和諧的世界就這樣產(chǎn)生了，使得彼此共享著這份快樂與幸福。

這是兒童自然成長與自我完善的一條生命線，而完成這一使命的正是兒童的天賦——工作本能。

3.敏感期天賦

敏感期，是自然賦予人的一生僅有一次的特別生命力，是每一個(gè)兒童都具有的一種天賦。蒙臺(tái)梭利博士通過觀察與研究證實(shí)，孩子從出生的時(shí)候起，在不同的特殊時(shí)期，會(huì)在某一方面表現(xiàn)出一種特殊的敏感性和強(qiáng)烈的好奇心，這個(gè)時(shí)期被稱之為兒童的敏感期。不過，敏感期是短暫的，不久就會(huì)消失。

這里提到的“敏感性”，是指兒童在各個(gè)發(fā)展階段所表現(xiàn)出的關(guān)鍵特征或心理發(fā)展趨勢?！罢沁@種敏感性，使兒童以一種特有的、強(qiáng)烈的方式來對(duì)待外界事物。在這一時(shí)期，他們能輕松地學(xué)會(huì)每樣事情，對(duì)一切都充滿著活力和激情。” 兒童心理的發(fā)展正是受短暫的敏感性引導(dǎo)而逐步建立起來。

從生理的角度來看，某個(gè)器官的機(jī)能與能力的發(fā)展有賴于其自身的活動(dòng)，而要想對(duì)于自身活動(dòng)有所促進(jìn)，就必須針對(duì)這方面提供適當(dāng)?shù)拇碳?。換言之，就某器官的機(jī)能發(fā)展而言，只要在其機(jī)能的敏感期內(nèi)給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ蜁?huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。這時(shí)，兒童通過與生俱來的吸收性心智的作用，就能夠輕易地發(fā)展其機(jī)能與能力。所以，針對(duì)兒童的教育，需抓住其敏感期，必須在敏感期尚未消失之前給予相應(yīng)器官適當(dāng)?shù)拇碳ぁ?

兒童不同的內(nèi)在敏感性，使他能從復(fù)雜的環(huán)境中選擇對(duì)自己生長適宜和必不可少的東西，而這些能使兒童產(chǎn)生敏感的事物構(gòu)成了兒童的整個(gè)世界。在敏感期內(nèi)，兒童不僅僅對(duì)一些情景和事物敏感，還具有利用這些事物發(fā)展自己的獨(dú)特潛力。

4.語言天賦

語言是“上帝賦予人類最珍貴的禮物”，語言天賦是每個(gè)兒童與生俱來的一種語言習(xí)得的機(jī)制，或者稱天賦的語言能力。這種能力只對(duì)人的語言特別敏感，而對(duì)其他雜音卻沒有反應(yīng)。兒童正是依靠這種天賦的語言能力，通過無意識(shí)活動(dòng)（0~2歲）和有意識(shí)活動(dòng)（2~6歲）兩個(gè)緊密相連的發(fā)展過程，在與其環(huán)境交互過程中，自然而然地最終習(xí)得語言，所以說，語言是一種自然機(jī)制的產(chǎn)物，是人的思想、智慧的產(chǎn)物。語言本身不是天賦，語言天賦指的是學(xué)習(xí)語言的器官和自然潛能。

兒童對(duì)語言的吸收和學(xué)習(xí)是一件深?yuàn)W和難以理解的事情。不管一種語言有多么深?yuàn)W，無論簡單還是復(fù)雜，不管兒童生活在什么地方，是否接受過教育，每個(gè)兒童都會(huì)說“母語”。毫無疑問，是一種內(nèi)在的語言機(jī)制導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生，這種語言機(jī)制把語言看作一個(gè)簡單的整體，不管它是深?yuàn)W的還是簡單的。只有兒童才能建立這種語言機(jī)制，只有兒童才能吸收并學(xué)習(xí)自己所聽到的語言。

5.愛之天賦

愛是降生于世界的每一個(gè)兒童的稟賦，愛的動(dòng)力就是一種天賦本能，是生命的創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生愛?！皟和菒鄣脑慈瑦鄣牧α渴菬o窮的!”假如兒童愛的潛能得以發(fā)揮，或者其余全部價(jià)值都得以全部發(fā)展，我們會(huì)取得無法計(jì)量的成就……

蒙特梭利博士認(rèn)為，兒童的天性是比金子還要寶貴的礦藏，其在敏感期中那種對(duì)周圍環(huán)境不可抑制的沖動(dòng)，是他們對(duì)所處環(huán)境的愛。這種愛不僅僅是情感的反應(yīng)，也是智力發(fā)展的需求，它能促使兒童去看、去聽、去感受，進(jìn)而不斷成長。詩人但丁把兒童通過愛來獲得智慧的方式稱為“愛的智慧”。當(dāng)兒童按照自然法則完成各項(xiàng)工作時(shí)，他就會(huì)感受到一種至高無上的愛!

“兒童的心理天性是某種異乎尋常的至今仍未被認(rèn)識(shí)的東西，然而它對(duì)于人類卻是至關(guān)重要的。只是多年來，它一直被忽視了，這種異乎尋常尚未被認(rèn)識(shí)的東西，就是兒童真正的建設(shè)性能力，即能動(dòng)性。就像人類一直在生活的地球上日夜耕作，繁衍生息，卻沒有注意到在地球深處埋藏著巨大的寶藏一樣，我們今天的人們?cè)谖拿魃钪腥〉昧艘粋€(gè)又一個(gè)成就，卻沒有注意到埋藏在幼兒精神世界中的寶藏——愛。”

因此，蒙特梭利博士曾動(dòng)情地說：“兒童是愛的源泉?！?

美國散文家托馬斯?卡萊爾說：“發(fā)現(xiàn)自己天賦所在的人是幸運(yùn)的，他不再需要其他的福佑。他有了自己命定的職業(yè)，也就有了一生的歸宿;他找到自己的目標(biāo)，并將執(zhí)著地追尋這一目標(biāo)，奮力向前?！?

兒童的成才取決于多個(gè)因素，但天賦潛能是基礎(chǔ)，如何去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮兒童的天賦是教育者的使命和責(zé)任。今天，我們提倡素質(zhì)教育，在“應(yīng)試”成風(fēng)的大的社會(huì)背景下，怎樣才是素質(zhì)教育?跨世紀(jì)認(rèn)為，素質(zhì)教育首要是去挖掘上述的人類的自然天賦，從兒童時(shí)期就培養(yǎng)其健康而完整的人格，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)社交，形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)，最后才是像外語、記憶、速算等等的才藝的培養(yǎng)。

只要我們心懷愛心，不斷地嘗試、不斷地觀察、不斷地發(fā)掘，從日常生活的細(xì)節(jié)中留意天賦留下的“蛛絲馬跡”，就一定能夠找到打開孩子天賦大門的鑰匙。