很多家長看著自家孩子的調(diào)皮樣，是又愛又恨，但是禍闖多了，就開始擔心會不會養(yǎng)成了熊孩子，那么孩子很調(diào)皮？怎樣防止自己的孩子變成熊孩子？
自律是什么？
學齡前高質(zhì)量的照顧和教育歷來被學者們認為是發(fā)展孩子日后認知能力和社會情緒管理能力的有效的方式之一。孩子進入學校之后需要具備一定的技能，其中包括能夠?qū)Ｗ⒂谕瓿扇蝿詹⑶覉猿窒聛恚ɡ鐖猿终J真聽講），以及學會控制自己在社交場合的情緒?？茖W家們將這些能力打包成一個概念：自律。有較高自律性的孩子能夠更好地適應校園生活并融入校園群體。
關鍵階段
研究表明，五歲之前是發(fā)展孩子自律性的一個關鍵時期，這個時期深受他們所處的人際關系以及圍繞他們并和他們不斷建立重要關系的成人的影響。因此家庭環(huán)境及家庭之外的育兒環(huán)境的照顧、培育都是決定孩子自律性和日后行為方式的關鍵過程。
關鍵因素
實際上孩子成長過程所受到的挑戰(zhàn)一點兒也不比照顧他們的看護人少，他們總要在一堆看護人里面接受不同的指令、教導、規(guī)則以及承擔諸多不同的期望，很少有孩子只接受一對一的教育。
孩子和看護人之間持續(xù)建立關系的過程中，看護人之間建立的關系質(zhì)量優(yōu)劣，和孩子互動的內(nèi)容，看護人的身份和職業(yè)特征等這一系列的因素都可能對孩子日后的自律行為產(chǎn)生影響。而在這些因素中，哪一個對發(fā)展孩子的自律行為發(fā)揮了主要的或者特殊的作用呢？
研究者們調(diào)查了澳大利亞1000多名2-3歲的兒童及其家庭的育兒情況，并對這期間的育兒情況和此后他們4-7歲的自律行為進行了線性回歸分析。其中育兒情況包括：①看護人身份和職業(yè)特征；②育兒過程的活動內(nèi)容（即看護過程中和孩子互動的內(nèi)容，如講故事、做游戲等）；③看護人和孩子之間關系的優(yōu)劣程度（通過孩子是否愿意和看護人分享情感、經(jīng)驗、信息，孩子是否會主動尋求看護人安慰，孩子是否重視看護人的表揚等行為來進行檢驗）。
結(jié)果表明，在三種育兒情況中，看護人身份和職業(yè)特征對孩子日后的兩種自律行為沒有影響，育兒過程的活動內(nèi)容只對孩子控制社交情緒的能力有影響，而看護人和孩子之間關系的優(yōu)劣程度對他們未來的兩種自律行為都有顯著且長遠的影響。
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