在北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室與未來(lái)之星聯(lián)合舉辦的“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的模式創(chuàng)新”主題沙龍中，龍之門(mén)教育董事長(zhǎng)，北京四中網(wǎng)校校長(zhǎng)黃向偉結(jié)合四中網(wǎng)校的教學(xué)實(shí)踐案例，分享了對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向下在線(xiàn)教學(xué)模式的思考。
本文中您將了解到：
在線(xiàn)教學(xué)模式需要“教與學(xué)重構(gòu)”
“強(qiáng)互動(dòng)”在線(xiàn)教學(xué)模式成為“教與學(xué)重構(gòu)”的方法
“強(qiáng)互動(dòng)”在線(xiàn)教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)？
時(shí)空分離下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用案例
龍之門(mén)對(duì)后疫情時(shí)期在線(xiàn)教育的思考
黃向偉
龍之門(mén)教育董事長(zhǎng)
北京四中網(wǎng)校校長(zhǎng)
突發(fā)的疫情，讓所有的教師、學(xué)生被動(dòng)在網(wǎng)上進(jìn)行“教”與“學(xué)”，老師們被動(dòng)進(jìn)行全體“大練兵”。這種情況給我們每個(gè)人提出了挑戰(zhàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。
現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克說(shuō)過(guò)，“動(dòng)蕩時(shí)代最大的危險(xiǎn)不是動(dòng)蕩本身，而是仍然用過(guò)去的邏輯做事。”用這句話(huà)理解當(dāng)下，在線(xiàn)教學(xué)不應(yīng)該是課件搬家。教育者要從“依賴(lài)傳統(tǒng)習(xí)慣”，轉(zhuǎn)向到“經(jīng)驗(yàn)失效”的新場(chǎng)景下。用課堂教學(xué)的原有邏輯進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，“事倍功半”還“事與愿違”。
在線(xiàn)教學(xué)模式需要“教與學(xué)重構(gòu)”
在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整連續(xù)的教學(xué)過(guò)程，包括知識(shí)傳遞、互動(dòng)反饋和內(nèi)化提升三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)在線(xiàn)教學(xué)時(shí)空分離的特點(diǎn)，在線(xiàn)教學(xué)不等于直播課，也不等于看微課或視頻，應(yīng)該把整個(gè)過(guò)程中的同步和異步教學(xué)做有機(jī)結(jié)合。因此知識(shí)傳授環(huán)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。
再有就是在互動(dòng)反饋的環(huán)節(jié)，這里面可以是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，甚至是小組的活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以用直播同步教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是內(nèi)化提升，可以依據(jù)技術(shù)手段中過(guò)程性的數(shù)據(jù)記錄，做出精準(zhǔn)的診斷，然后給學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)評(píng)測(cè)，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固提升。
所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以把異步與同步教學(xué)有機(jī)地整合在一起。
“強(qiáng)互動(dòng)”在線(xiàn)教學(xué)模式成為“教與學(xué)重構(gòu)”的方法
四中網(wǎng)校的“強(qiáng)互動(dòng)”在線(xiàn)教學(xué)模式圍繞三個(gè)模塊開(kāi)展，并把教學(xué)分成三個(gè)部分：
第一，基于學(xué)生與資源的互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以學(xué)習(xí)微課，可以學(xué)后進(jìn)行檢測(cè)，老師可以做資源的選擇推送。此外老師跟學(xué)生之間有互動(dòng)討論，學(xué)生之間也有反饋交流，老師可以獲取學(xué)情進(jìn)行二次備課。
第二，利用直播工具，給學(xué)生提供基于學(xué)生與教師互動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這里包括答疑以及給學(xué)生做個(gè)性化輔導(dǎo)等。這個(gè)環(huán)節(jié)除了直播的答疑形式，老師也可以給學(xué)生制作推送一些資源或者是微課來(lái)進(jìn)行釋疑。
第三，基于學(xué)生與技術(shù)互動(dòng)的智能學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以通過(guò)在線(xiàn)組卷、智能批改給學(xué)生提供檢測(cè)，讓學(xué)生在線(xiàn)作答鞏固知識(shí)，包括引用AI技術(shù)，給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
“強(qiáng)互動(dòng)”在線(xiàn)教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)？
我們可以看看湖南常德市石門(mén)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校周字萍老師用我們平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的案例。
丨知識(shí)傳遞——啟而不發(fā)，循序漸進(jìn)
周老師首先在學(xué)習(xí)任務(wù)單中發(fā)布了兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生看教材、看我們提供的北京四中名師的微課，設(shè)問(wèn)題的支架，并讓學(xué)生通過(guò)拍照上傳的方式將對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行反饋。
接下來(lái)老師要了解學(xué)生到底有沒(méi)有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，于是發(fā)布了第3個(gè)任務(wù)——測(cè)驗(yàn)任務(wù)，老師可以從題庫(kù)里面挑選題目發(fā)布給學(xué)生作答，還可以看到學(xué)生的作答數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。老師便可以據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析，并根據(jù)學(xué)情分析做下一步教學(xué)設(shè)計(jì)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師并沒(méi)有自己去講課，而是借助了名校的資源，然后把相關(guān)的課程推送給學(xué)生。而學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以反復(fù)地觀(guān)看學(xué)習(xí)微課直到理解為止。這是線(xiàn)下教學(xué)所不能達(dá)到的。此外通過(guò)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的記錄，老師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)情。這個(gè)環(huán)節(jié)解決的核心問(wèn)題就是就是時(shí)空分離情況下老師與學(xué)生不能見(jiàn)面，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)對(duì)象缺失感問(wèn)題。
交流反饋——揚(yáng)抑結(jié)合，多維互動(dòng)
接下來(lái)老師發(fā)布任務(wù)4——討論任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，同時(shí)老師跟學(xué)生也可以進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)。這里面可以搭建“生成性問(wèn)題”交流的平臺(tái)，師生之間互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)的過(guò)程。
我們知道課堂教學(xué)有可能是老師一對(duì)一或者一對(duì)多交互，但是線(xiàn)上教學(xué)老師跟學(xué)生可以完成多對(duì)多的交互。此外學(xué)生的參與程度也是不一樣的，在線(xiàn)下課堂上可能是個(gè)別同學(xué)舉手參與，而在線(xiàn)上課堂上每個(gè)學(xué)生都可以參與，都是問(wèn)題提出者，同時(shí)也是問(wèn)題解決的參與者。
內(nèi)化吸收——善待差異，因材施教
在內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，老師就可以根據(jù)前面的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用直播工具做答疑——發(fā)布任務(wù)5（直播任務(wù)），對(duì)共性問(wèn)題重點(diǎn)答疑，還可以采用多種互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的參與。
最后老師發(fā)布任務(wù)6、7（布置作業(yè)）。這個(gè)任務(wù)就是因材施教，善待差異的過(guò)程。我們知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，根據(jù)每個(gè)學(xué)生前面的學(xué)習(xí)情況，老師可以通過(guò)系統(tǒng)將作業(yè)布置成基礎(chǔ)作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)與分層作業(yè)。整個(gè)作業(yè)過(guò)程有全面的數(shù)據(jù)記錄。
整個(gè)過(guò)程我們可以看到老師并沒(méi)有直接用直播去講課，讓學(xué)生被動(dòng)地去聽(tīng)課，而是完全以學(xué)生為核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，做到“以學(xué)定教”。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?？偣怖蠋熗ㄟ^(guò)發(fā)布這7個(gè)任務(wù)完成了整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授。
階段測(cè)試——查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥
那么學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單完成之后，到底有沒(méi)有真正掌握到知識(shí)？或者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)后，他學(xué)習(xí)的效果怎么樣？我們利用平臺(tái)給老師提供了這樣一個(gè)功能——可以進(jìn)行階段性考試，有非常多的學(xué)校用我們的平臺(tái)進(jìn)行階段性考試。
在這次疫情中，我們支持的學(xué)校大概有5000多所。很多學(xué)校依據(jù)我們的平臺(tái)與教學(xué)模式，同時(shí)根據(jù)自己的學(xué)校辦學(xué)特色，提出了不同的教學(xué)模式。比如鄭州市第五十七中學(xué)的“全景在線(xiàn)教學(xué)模式”，山西省朔州市朔城區(qū)第七中學(xué)的“六環(huán)節(jié)在線(xiàn)教學(xué)模式”，再就是山東省煙臺(tái)芝罘中學(xué)的“基于大數(shù)據(jù)的閉環(huán)式教學(xué)流程”。
過(guò)去有很多學(xué)校、老師因?yàn)闆](méi)有信息化素養(yǎng)的積淀，相對(duì)來(lái)講掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力比較弱，我們經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)月下來(lái)，很多老師已經(jīng)習(xí)慣或了解到在線(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)，表示愿意把現(xiàn)在的在線(xiàn)教育的方式，延伸到將來(lái)復(fù)課后常態(tài)化的課堂教學(xué)過(guò)程中。
時(shí)空分離下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用案例
我們知道互聯(lián)網(wǎng)可以讓時(shí)空無(wú)限大，在這種環(huán)境下，一個(gè)學(xué)生有可能不僅僅是跟自己的老師學(xué)習(xí)，他可能參與一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者參與一個(gè)區(qū)域的教學(xué)活動(dòng)，甚至是參與全國(guó)的教育活動(dòng)。
活動(dòng)案例：作文秀
在3月份我們搞了一個(gè)作文秀的活動(dòng)，組織了非常多的學(xué)生來(lái)參與，學(xué)生在網(wǎng)上寫(xiě)的作文，有老師批改，有學(xué)生互動(dòng)。
那么這樣的方式跟傳統(tǒng)的作文方式有什么不同呢？首先傳統(tǒng)的線(xiàn)下作文課，載體是作文本，而網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間；線(xiàn)下是固定時(shí)間一次性提交，在網(wǎng)上學(xué)生可以反復(fù)地修改；線(xiàn)下的互動(dòng)方式是老師對(duì)學(xué)生一對(duì)多單向互動(dòng)，在網(wǎng)上可以進(jìn)行多對(duì)多、多項(xiàng)的互動(dòng)；評(píng)價(jià)者上過(guò)去只有老師評(píng)價(jià)學(xué)生，現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)上不僅老師可以評(píng)價(jià)，同時(shí)全體學(xué)生可以互評(píng)，專(zhuān)家也可以點(diǎn)評(píng)；評(píng)價(jià)方式上過(guò)去是老師批改，現(xiàn)在的活動(dòng)方式有批改、點(diǎn)贊、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、加精、置頂、直播等等。從效果看，過(guò)去的效果一般，學(xué)生完成一篇作文幾百字就OK了，現(xiàn)在這個(gè)活動(dòng)學(xué)生的參與度非常高，有的學(xué)生反復(fù)修改后一篇作文寫(xiě)出大幾千字，這是很難得的。
這樣的活動(dòng)打破了學(xué)校、班級(jí)的圍墻，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我們可以看到這種互動(dòng)也是多維的。
活動(dòng)案例：云考試
疫情期間采用傳統(tǒng)的考試過(guò)程是組卷-打印-家長(zhǎng)取-學(xué)生答-家長(zhǎng)送-老師批-統(tǒng)計(jì)分-試卷分析。過(guò)程繁瑣、耗時(shí)長(zhǎng)、試卷分析過(guò)程復(fù)雜，而且在疫情期間這種人與人之間的接觸也增加了疫情風(fēng)險(xiǎn)。
我們做的云考試（以北京四中高三適應(yīng)性考試、初三階段考試等為例）是這樣做的：老師依靠我們的系統(tǒng)發(fā)布試卷-學(xué)生作答-客觀(guān)題系統(tǒng)批改、主觀(guān)題老師批改-馬上自動(dòng)生成詳細(xì)的試卷分析報(bào)告，一鍵發(fā)卷，非常省時(shí)省力。這個(gè)活動(dòng)參與的學(xué)生與學(xué)校數(shù)量也是非常多的。
龍之門(mén)對(duì)后疫情時(shí)期在線(xiàn)教育的思考
第一，在疫情期間所有的學(xué)校關(guān)閉、師生隔離，這種情況是史無(wú)前例的，但是我們發(fā)現(xiàn)老師依然是教學(xué)的核心，不能被剔除出去。學(xué)校也不能被網(wǎng)絡(luò)代替。
第二，疫情期間在線(xiàn)教學(xué)在全學(xué)科、全學(xué)段、全流程大規(guī)模實(shí)踐，這樣史無(wú)前例的特例不是未來(lái)的常態(tài)，但我們?cè)僖膊粫?huì)回到過(guò)去了。未來(lái)在線(xiàn)教育應(yīng)該是融入到教學(xué)常態(tài)的。
第三，在線(xiàn)教學(xué)的知識(shí)與服務(wù)，注意力應(yīng)該集中在教育內(nèi)部的轉(zhuǎn)變上，特別是“教”與“學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，不僅是基于老師的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，還可以是基于在線(xiàn)資源的“自主學(xué)習(xí)”，基于技術(shù)工具的“智能化學(xué)習(xí)”。老師和教師的教學(xué)，不止是直接的顯性行為，還可以是間接的隱性行為，未來(lái)更可能是基于合作教學(xué)的。
第四，在疫情觸發(fā)下在線(xiàn)教學(xué)資源更加豐富了。我們看到這次有國(guó)家資源、地方資源，還有很多的企業(yè)資源。在線(xiàn)教學(xué)資源的質(zhì)量有明顯提升，體系更加完備。未來(lái)基于資源的教學(xué)新模式，比如說(shuō)名師微課+合作式教學(xué)，或者基于A(yíng)I技術(shù)的混合式教學(xué)，有可能成為常態(tài)化。現(xiàn)在可以看到，7*24小時(shí)的在線(xiàn)教育平臺(tái)已經(jīng)非常成熟，將來(lái)異步教學(xué)、差異化教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)等教學(xué)應(yīng)用將會(huì)非常廣泛。所以這次疫情會(huì)成為在線(xiàn)教學(xué)的一個(gè)爆發(fā)點(diǎn)，在線(xiàn)教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)新的紀(jì)元。
最后一個(gè)感觸就是，通過(guò)這幾個(gè)月的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校利用很多平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，而沒(méi)有一個(gè)平臺(tái)是可以滿(mǎn)足一個(gè)學(xué)校所有需求的。所以未來(lái)需要更多跨平臺(tái)的合作。再就是需要進(jìn)行資源的整合，包括國(guó)家資源、地方資源、學(xué)校資源，以及社會(huì)上的資源等等。此外還需要有跨體制的融合，體制內(nèi)與體制外多方資源需要進(jìn)行合力，才可能使我們的教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。
