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　　讀書對(duì)于孩子的智力發(fā)展看似起不到立竿見(jiàn)影的效果，沒(méi)有做一道題，背一個(gè)公式那么的見(jiàn)效，但是閱讀卻是最有效的教育過(guò)程。通過(guò)閱讀孩子們學(xué)會(huì)分析句子的意思，體察人物的情感，解讀作者的思想，這些都可以對(duì)孩子的思維發(fā)展起著重要的作用，有些孩子的物理、數(shù)學(xué)也能聽懂，老師一講就會(huì)，可是自己一做就錯(cuò)，很大的原因是他們不能理解題意，看不懂題干，不是數(shù)學(xué)、物理知識(shí)的欠缺而是閱讀出的問(wèn)題。
　　韓國(guó)的閱讀專家，做了一個(gè)關(guān)于閱讀富翁和閱讀乞丐的公式，就是家里的藏書量比家里人總年齡之和乘上十，如果比這大得話，就叫富翁閱讀。如果小于家里人總年齡之和乘上3，就是閱讀的乞丐。
　　又是一個(gè)假期來(lái)到了，很多家長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備了各種活動(dòng)：游學(xué)、補(bǔ)習(xí)、走親訪友，但是不可忽視的一個(gè)計(jì)劃就是閱讀，要想讓孩子往閱讀富翁的方向發(fā)展，假期就是 一個(gè)不可忽視的時(shí)間段。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。無(wú)論是語(yǔ)文不好，還是數(shù)學(xué)不好，都是智育發(fā)展的不好，讀書就是開發(fā)學(xué)生智育的過(guò)程，因此補(bǔ)課不如補(bǔ)閱讀。
　　家庭是發(fā)展孩子語(yǔ)言能力最重要的場(chǎng)所，有過(guò)這樣的一個(gè)調(diào)查結(jié)果：典型的中產(chǎn)階級(jí)家庭的孩子，在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，已經(jīng)有1000——1700個(gè)小時(shí)一對(duì)一故事朗讀的經(jīng)驗(yàn)，而低收入家庭平均只有25個(gè)小時(shí)故事聽讀的經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)，孩子的閱讀基礎(chǔ)，可能在學(xué)齡前已經(jīng)定下了，在小學(xué)階段，可以再提升一些，而到了初中，如果還沒(méi)有足夠的閱讀能力，就必須有必要做補(bǔ)救的工作了。
　　一。閱讀的時(shí)間
　　葉圣陶先生作過(guò)一個(gè)估算：初中學(xué)生一個(gè)鐘頭可以閱讀一萬(wàn)字，即使費(fèi)點(diǎn)心思的，一個(gè)鐘頭也可以閱讀5000字，一本大約10萬(wàn)字的書，每天只讀一個(gè)鐘頭，20天就可以讀完，假期孩子們還有很多其它的活動(dòng)，時(shí)間緊，但是比上學(xué)時(shí)候還是寬裕一些，每天抽出30分鐘到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間讀書，還是可以做到的，這樣一個(gè)假期閱讀兩本經(jīng)典還是可以的。
　　有的人家里非常整潔，沒(méi)有一點(diǎn)兒混亂的地方，但是我建議，書可以亂丟一些，可以不拘泥于放置的地點(diǎn)，讓孩子伸手就拿到，這樣就可以讓他眼里是書，手邊有書，爸爸拿起的是書，媽媽慵懶地也在看書，這樣孩子對(duì)書就不會(huì)有距離感，自然親近起來(lái)。
　　對(duì)于那些孩子不會(huì)主動(dòng)閱讀的家庭來(lái)說(shuō)，建立家庭共讀的時(shí)間是很好的方法，不能做到每天的話至少一周有三到四天的時(shí)間，在那個(gè)時(shí)間段，家里的電子產(chǎn)品如電 視、電腦、手機(jī)應(yīng)該是關(guān)閉狀態(tài)，每個(gè)人手捧一本書，靜心閱讀，或者互相朗讀和傾聽都可以，只要身心投入在書本上就好，這種儀式感可以讓孩子更加重視閱讀， 認(rèn)真對(duì)待閱讀?！缎⊥踝印分杏幸淮涡⊥踝訂?wèn)狐貍，“儀式是什么？”狐貍說(shuō)，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同?！眱x式感對(duì)于生活的意義就在于，用莊重認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待生活里看似隨意、無(wú)趣的事情，就像一位智者說(shuō)的，你千萬(wàn)別想在麥當(dāng)勞旁邊的十字路口找到上帝。
　　二。閱讀的內(nèi)容
　　受“開卷有益”觀點(diǎn)的影響，只要孩子愛(ài)看書，家長(zhǎng)就很高興，但是，現(xiàn)在社會(huì)上的書籍有些并不適合孩子看，比如過(guò)多的暴力和色情的書籍，孩子是感興趣的，但 是卻是不能讓他們隨意選擇的，俄國(guó)文藝批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書比不閱讀還要壞?！蔽覈?guó)“新教育”改革發(fā)起人、博士生導(dǎo) 師朱永新也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”學(xué)生好讀書，還要讀好 書，才能真正成為一個(gè)精神開闊、獨(dú)立、強(qiáng)大的人。
　　要鼓勵(lì)孩子做紙質(zhì)閱讀，現(xiàn)在很多孩子喜歡看電子書，或者微信微博里的碎片文章，這種碎片閱讀，很多是雞湯類的，確實(shí)有一定的幫助，但是碎片閱讀容易讓人的思維跳躍，時(shí)間久了形成專注力不集中的習(xí)慣。
　　年齡的不同選擇的書籍也會(huì)不一樣，家長(zhǎng)給孩子推薦書籍應(yīng)該符合孩子的年齡特點(diǎn)，比如一兩歲就可以進(jìn)行繪本閱讀，小學(xué)低年級(jí)孩子更喜歡動(dòng)漫、繪本類童話圖 書，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生偏向于科普、插話類圖書，中學(xué)生，正值青春叛逆，異性交往等問(wèn)題會(huì)一一呈現(xiàn)出來(lái)，建立一個(gè)良好的自我概念是這一時(shí)期的關(guān)鍵。進(jìn)入初二和 初三，又是進(jìn)行理想教育最好的時(shí)機(jī)。那么，小說(shuō)、人物傳記、科普讀物是這一時(shí)期的最好讀本，當(dāng)然，適當(dāng)加入一些哲學(xué)類的讀本，加強(qiáng)對(duì)人生、生命、自然、宇 宙的思考和探索就更好。
　　具體到初中，初一階段由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛(ài)幻想，這就意味著他們?nèi)詯?ài)讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說(shuō)等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀 一些探險(xiǎn)和探秘的故事；此階段，學(xué)生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。初二年級(jí)，學(xué)生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā) 展，特別是初二年級(jí)下學(xué)期及初三年級(jí)，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣，審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。此階段推薦學(xué) 生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。
　　三。閱讀的形式
　　閱讀材料可以分為三種類型，不同類型的材料閱讀的形式也是不一的：
　　1、拓展型：有些書籍是為了開拓自己的眼界，提高自己的視野而選擇的，博覽群書指的就是這類書籍，這類書籍可以默讀也可以朗讀，可以共學(xué)和交流。
　　2、提高型：有些書籍對(duì)自己的寫作，對(duì)自己的思路都有指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，看這些書是為了從中汲取營(yíng)養(yǎng)，是可以學(xué)以致用的，這類的書籍要做摘抄和學(xué)習(xí)筆記，讓自己的學(xué)習(xí)能深入和提高。
　　3、主體型：有的書是自己的興趣所在，屬于主題型，比如對(duì)某位作家感興趣，只要他的作品都想看，或者對(duì)穿越劇感興趣，只要穿越就必看，這類書籍可以 做些對(duì)比和分析。
　　無(wú)論哪種閱讀材料，邊讀邊思考都是不容忽視的形式，正所謂：不動(dòng)筆墨不讀書。除了做些摘抄外還可以簡(jiǎn)單地在書中做些批注和勾畫，現(xiàn)在孩子們看的書大多數(shù)都 是看完了之后很干凈，保護(hù)得很好，看似是愛(ài)書，其實(shí)是低效的閱讀方法，家長(zhǎng)要允許孩子把書畫成自己的心靈地圖，而不要限制孩子的思維發(fā)展。
　　下面推薦幾本適合中學(xué)生閱讀的書籍
　　初一：《愛(ài)的教育》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《哈利波特》《穿越風(fēng)中之洞》
　　初二：《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》（《毛澤東傳》《愛(ài)因斯坦傳》、《華盛頓傳》均可）、《三體》、《老人與海》
　　初三：《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《黑暗女巫》、《瓦爾登湖》、《人文演講錄》