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　　用李克強(qiáng)總理的話說：校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。越來越多的事例表明，“校園欺凌”并非遙不可及，而是實(shí)實(shí)在在地存在于我們身邊。這種現(xiàn)象的危害是顯而易見的。某種程度上，這不僅是對(duì)受虐方而言，施虐一方同樣是受害者。
　　未成年人心智尚未成熟，相互間有可能因?yàn)榉N種原因發(fā)生矛盾甚至肢體沖突。這雖然不能給“校園欺凌”現(xiàn)象提供絲毫的合理性，但還是引出了一個(gè)重要的問題，即如何正確界定“校園欺凌”，如何將其與“鬧別扭”“鬧矛盾”進(jìn)行區(qū)分。
　　目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于“校園欺凌”的定義，比較通行的一種是：“一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下?！边@里的負(fù)面行為，既包括毆打這樣的硬暴力，也有侮辱、孤立、造謠等軟暴力。
　　不得不承認(rèn)，無論是對(duì)于家長(zhǎng)還是校方，在看待這一問題時(shí)往往都存在局限。從報(bào)道中也可以看出，忽視乃至漠視孩子的求助，甚至家長(zhǎng)和學(xué)校間“推卸責(zé)任”，無疑都體現(xiàn)了對(duì)“校園欺凌”認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單化和模糊化傾向。
　　從這個(gè)意義上來說，杜絕“校園欺凌”的關(guān)鍵，不在于監(jiān)管制度一類的技術(shù)手段，恰恰在于觀念的亟待更新。一方面，一味追求“息事寧人”和過于“上綱上 線”都不可取，其間尺度或需要在實(shí)際中探索和把握。但更應(yīng)謹(jǐn)記的是，如果尚未對(duì)這一現(xiàn)象有明確的認(rèn)識(shí)，要正確對(duì)待和杜絕更是無從談起。
　　教室和操場(chǎng)最易發(fā)生欺凌
　　去年9月，馬麗婭在銀川市3所初級(jí)中學(xué)發(fā)放了400份問卷，回收有效問卷331份。同時(shí)，還對(duì)共計(jì)20名師生和家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。
　　問卷以最近一學(xué)期為調(diào)查時(shí)間段。有111名學(xué)生曾經(jīng)遭受過校園欺凌，有12人每周不止一次受到欺負(fù)；有65人曾經(jīng)欺負(fù)過別人，其中有6人每周不止一次地欺負(fù)別人。另外，還有2人既是受欺凌者，同時(shí)也欺凌過別人。
　　根 據(jù)問卷顯示，男生發(fā)生欺凌事件次數(shù)比女生多，初二年級(jí)的欺凌事件高于初一和初三年級(jí)。在這些欺凌事件中，放學(xué)后的教室和操場(chǎng)是欺凌發(fā)生的高峰時(shí)間和地點(diǎn)。 從具體數(shù)據(jù)來看，65%的欺凌事件發(fā)生在放學(xué)之后，15.4%的欺凌事件發(fā)生在下課之后。而欺凌發(fā)生的地點(diǎn)上，有16%發(fā)生在教室，7.6%發(fā)生在操場(chǎng)。
　　馬麗婭介紹，教室和操場(chǎng)是人員較多的地方，容易發(fā)生矛盾，欺凌者有希望被關(guān)注的欲望；放學(xué)后之后和下課期間，場(chǎng)所又相對(duì)封閉或者僻靜，欺凌者不受外界干涉，而被欺凌者則無法擺脫糾纏。因此，這些時(shí)間和地方發(fā)生欺凌事件的頻率比較高。
　　另外，廁所和學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳，也具備以上兩個(gè)地方的特征，也是欺凌事件發(fā)生相對(duì)多的地方。
　　在本報(bào)之前的報(bào)道中，就有一名學(xué)生初二期間遭遇欺凌，以至于受害者留下精神分裂后遺癥的案例。受害者就是在操場(chǎng)邊的道路上，被多人辱罵、毆打、逼迫下跪，甚至被迫喊對(duì)方“爸爸”。
　　非肢體欺凌同樣殺傷力巨大
　　在馬麗婭的調(diào)查中，有20.6%的被欺凌者遭受了推搡、毆打等發(fā)生肢體接觸的欺凌情況。另外，還有32%的欺凌屬于非肢體接觸方式。其中，有25.1%的欺凌是辱罵、恐嚇、威脅的形式；有2.7%的欺凌是個(gè)人物品被搶奪、占有或毀壞；有4.2%的被欺凌者遭到孤立、誹謗。
　　這些非肢體接觸的欺凌，往往會(huì)被忽略，被看做“小孩子之間的游戲”，但其殺傷力卻不容忽視，同樣會(huì)給受害者留下難以化解的心結(jié)。
　　本報(bào)首篇道過的印小軍，就曾被同學(xué)常年以侮辱性的外號(hào)稱呼，還經(jīng)常被欺凌者圍在中間轟炸式地反復(fù)喊這個(gè)惡俗的外號(hào)。本報(bào)前幾天報(bào)道過的傾訴者閔建，也是被欺凌者叫了一整年的“小矮子”，還被造謠“偷看女廁所”，造成全班對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”，最終患上“交流障礙”。
　　另 外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，非肢體欺凌方式還衍生出一種“網(wǎng)絡(luò)欺凌”。據(jù)調(diào)查，在欺凌者中間，很多人會(huì)利用校園論壇發(fā)表對(duì)某同學(xué)的不實(shí)言論，在校內(nèi)引起“輿 論”，導(dǎo)致眾多好事者專門到該同學(xué)教室前圍觀、對(duì)其指指點(diǎn)點(diǎn)，或是沒有經(jīng)過當(dāng)事人同意在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布當(dāng)事人照片或者經(jīng)過剪輯拼接的照片對(duì)其進(jìn)行人格攻擊。
　　專家呼吁家長(zhǎng)、老師“補(bǔ)課”
　　武漢理工大學(xué)心理學(xué)研究專家雷五明介紹，中學(xué)生與小學(xué)生相比，想法多樣，情緒沖動(dòng)；相對(duì)于大學(xué)生而言，又不夠成熟，內(nèi)心敏感，抗壓能力也不足，所以中學(xué)階段是校園欺凌事件高發(fā)階段，并且容易留下嚴(yán)重后遺癥。
　　心理研究專家何放勛博士，在本報(bào)系列報(bào)道過程中，曾多次幫助遭受欺凌的讀者解決心理問題。他介紹，關(guān)于家長(zhǎng)和老師面對(duì)校園欺凌事件的態(tài)度，馬麗婭的調(diào)查結(jié)論與他的研究結(jié)論相同。
　　“家長(zhǎng)和老師的處理方式，要么太簡(jiǎn)單，要么連方向都是錯(cuò)的。比如忽視、漠視孩子的異常和求助，或者一味地苛責(zé)孩子，責(zé)問‘他為什么只欺負(fù)你不欺負(fù)別 人’，說什么‘一個(gè)巴掌拍不響’?！焙畏艅渍f，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該“補(bǔ)補(bǔ)課”，平時(shí)要告訴孩子怎么保護(hù)自己，怎么躲避欺凌，同時(shí)學(xué)會(huì)善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子身上是 否有傷、情緒是否異常，是否突然不愿意上學(xué)，多跟孩子交流，查看是否遭遇欺凌。當(dāng)孩子反映說受到欺負(fù)，既不能漠視，也不能簡(jiǎn)單以暴制暴，要學(xué)會(huì)耐心聽孩子 講完事情，進(jìn)行情緒撫慰，之后聯(lián)系老師，與孩子一起商量怎么讓同學(xué)間關(guān)系融洽，對(duì)于心理產(chǎn)生傷害的孩子，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。欺凌情況嚴(yán)重的，要幫助孩子拿起 法律武器進(jìn)行維權(quán)。
　　近五成學(xué)生遭遇欺凌時(shí)“不求助”
　　在馬麗婭調(diào)查的欺凌事件數(shù)據(jù)中，有32.9%的被欺凌者從未告訴老師和父母在校遭受欺凌。當(dāng)“假設(shè)自己遇到欺凌時(shí)”，選擇自己處理的占35.30%、息事寧人的占14.50%。也就是說，有49.8%的學(xué)生在遭遇欺凌時(shí)，沒有求助意愿。
　　馬麗婭說，學(xué)生做出這樣的選擇，與家長(zhǎng)和老師的處理態(tài)度、方式有關(guān)。
　　在 對(duì)初中老師和家長(zhǎng)的訪談中，馬麗婭發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的態(tài)度中有相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象。家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送于學(xué)校就可以撒手不管，教師認(rèn)為學(xué)校只負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子學(xué) 習(xí)，欺凌完全是家長(zhǎng)教育問題，應(yīng)當(dāng)由雙方家長(zhǎng)私下解決。實(shí)際上，不論學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)于欺凌者的責(zé)罰力度不大，多數(shù)家長(zhǎng)甚至包庇孩子，導(dǎo)致欺凌者無人管 教，以至變本加厲，更肆無忌憚地欺凌他人。被欺凌者和未參與的學(xué)生由于沒有正確的指導(dǎo)教育自己該如何做，告老師或告家長(zhǎng)除了被同伴冠上“愛打小報(bào)告”的帽 子之外，不能改變?nèi)魏问隆?br /> 　　“當(dāng)學(xué)生遇到欺凌行為，并告訴父母，有65%的家長(zhǎng)會(huì)理智選擇搞清楚狀況再?zèng)Q定如何處理，12.4%的家長(zhǎng)會(huì)簡(jiǎn)單 地讓孩子打回去或是忍耐，甚至?xí)?zé)怪孩子為什么沒用。老師面對(duì)校園欺凌事件，有35.7%的老師把‘叫家長(zhǎng)’作為解決辦法。”馬麗婭說，面對(duì)欺凌事件，無 論是肢體接觸欺凌還是非肢體接觸欺凌，一旦孩子無法解決，向家長(zhǎng)或老師求助時(shí)，遇到這樣的回應(yīng)，孩子的心理上會(huì)遭到打擊，下次遭遇欺凌就會(huì)放棄求助，選擇 自己忍耐，或者采取過激的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。