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     隨著中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的不斷改革升級(jí)，K12已經(jīng)成長(zhǎng)為擁有千億體量的巨大市場(chǎng)，2010年之后，中國(guó)各大教育機(jī)構(gòu)加緊了在K12領(lǐng)域的跑馬圈地，如今K12市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)異常激烈，各家紛紛探尋破局之路，以期在紅海競(jìng)爭(zhēng)中開辟出一片藍(lán)海。凹凸個(gè)性教育借助以AotuPad為載體的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，推出精品小組課，將個(gè)性化教育從“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式延展到精品小組課（2至6人）的模式，促成凹凸“個(gè)性化教育”全方位提升。
　　
　　傳統(tǒng)教輔壁壘之一：教學(xué)方式缺乏個(gè)性化
　　傳統(tǒng)輔導(dǎo)班注重教育規(guī)?；蟀鄤?dòng)輒三四十人，小班也有十幾人，而教師卻只有一名，就算教師能力再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法兼顧每名學(xué)生的實(shí)際需求。凹凸在“精品小組課”這一系列產(chǎn)品中，沿用了其個(gè)性化教學(xué)理念。每個(gè)小組學(xué)員僅有二到六人，由一名具備三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作，同時(shí)全面應(yīng)用以AotuPad為載體的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，確保教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，兼顧每位學(xué)員的個(gè)性化需求，并構(gòu)建一種學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員間的深度溝通機(jī)制，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　　
　　傳統(tǒng)教輔壁壘之二：師資力量缺乏高效整合
　　眾所周知，教師是教育產(chǎn)業(yè)核心的資源，而傳統(tǒng)K12教學(xué)模式對(duì)于教師的使用方式既低效又“野蠻”。通常傳統(tǒng)教輔機(jī)構(gòu)，會(huì)為教師指派某一學(xué)員班，而教師則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按部就班即可。在個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為主流的今天，這種模式的弊端已經(jīng)日益凸顯。
　　
　　首先，“個(gè)性化教學(xué)”不僅是對(duì)學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求予以滿足，同樣不能忽略的是，教師的“個(gè)性化”也同樣需要被尊重，即，每名教師都會(huì)存在“優(yōu)勢(shì)”與“短板”，傳統(tǒng)K12教學(xué)機(jī)構(gòu)寄希望于，教師能在日常的工作實(shí)踐中自行完成“守殘補(bǔ)缺”的工作，而事實(shí)證明這種方式并不可取，教師也需要有人能夠?yàn)槠渲更c(diǎn)迷津。
　　
　　我們以凹凸“精品小組課”為例，在每名“小組教師”背后的，是由心理專家、教育專家、專業(yè)學(xué)者組成的“專家小組”，他們能夠起到“評(píng)估者”和“智囊”的作用，從根本上保證每名教師的教學(xué)方式都能做到對(duì)癥下藥。
　　
　　其次，對(duì)教師而言，最寶貴的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)K12教育機(jī)構(gòu)往往只注重短期利益，而忽視了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與傳承。而凹凸“精品小組課”是以智能學(xué)習(xí)平臺(tái)作為基礎(chǔ)，該平臺(tái)凝結(jié)了上千位名師，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，悉心總結(jié)的各類K12知識(shí)點(diǎn)、題型與解題思路，堪稱精華中的精華，而學(xué)員通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，并反復(fù)訓(xùn)練，能夠迅速的將其掌握，從而大幅提升學(xué)習(xí)效率。
　　
　　傳統(tǒng)教輔壁壘之二：師資力量缺乏高效整合
　　眾所周知，教師是教育產(chǎn)業(yè)核心的資源，而傳統(tǒng)K12教學(xué)模式對(duì)于教師的使用方式既低效又“野蠻”。通常傳統(tǒng)教輔機(jī)構(gòu)，會(huì)為教師指派某一學(xué)員班，而教師則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按部就班即可。在個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為主流的今天，這種模式的弊端已經(jīng)日益凸顯。
　　
　　首先，“個(gè)性化教學(xué)”不僅是對(duì)學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求予以滿足，同樣不能忽略的是，教師的“個(gè)性化”也同樣需要被尊重，即，每名教師都會(huì)存在“優(yōu)勢(shì)”與“短板”，傳統(tǒng)K12教學(xué)機(jī)構(gòu)寄希望于，教師能在日常的工作實(shí)踐中自行完成“守殘補(bǔ)缺”的工作，而事實(shí)證明這種方式并不可取，教師也需要有人能夠?yàn)槠渲更c(diǎn)迷津。
　　
　　我們以凹凸“精品小組課”為例，在每名“小組教師”背后的，是由心理專家、教育專家、專業(yè)學(xué)者組成的“專家小組”，他們能夠起到“評(píng)估者”和“智囊”的作用，從根本上保證每名教師的教學(xué)方式都能做到對(duì)癥下藥。
　　
　　其次，對(duì)教師而言，最寶貴的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)K12教育機(jī)構(gòu)往往只注重短期利益，而忽視了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與傳承。而凹凸“精品小組課”是以智能學(xué)習(xí)平臺(tái)作為基礎(chǔ)，該平臺(tái)凝結(jié)了上千位名師，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，悉心總結(jié)的各類K12知識(shí)點(diǎn)、題型與解題思路，堪稱精華中的精華，而學(xué)員通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，并反復(fù)訓(xùn)練，能夠迅速的將其掌握，從而大幅提升學(xué)習(xí)效率。