學前兒童美術教育屬于普通藝術教育范疇，是教育者遵循學前教育的總體要求，根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創(chuàng)作活動，感染學前兒童，并培養(yǎng)其美術審美能力和美術創(chuàng)作能力，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。即學前兒童美術教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術家，而是適應孩子身心發(fā)展需要的、以提高其審美修養(yǎng)和藝術素質(zhì)的一系列教育活動。 結合幼兒的發(fā)展特點和美術教育的特點，學前兒童美術教育一般有以下幾個特點。 （1）是滿足學前兒童審美情感需要的情感教育，具有強烈的情感色彩。處于學前期的孩子明顯地表現(xiàn)出情感因素在其發(fā)展中的重要作用。他們喜歡想象，往往有驚人之作。孩子對美術有一種自然的需要，他們喜歡這里畫畫，那里畫畫，喜歡做色彩游戲。幼兒時期，其心理發(fā)展的一大特色是以自我為中心，容易將自己的情緒情感投射到物體身上，用身心感悟著我們的世界。正是兒童的這種特點，使得美術活動成為孩子進行情感溝通和滿足的重要途徑。有心的家長不難發(fā)現(xiàn)，你的孩子總是喜歡把墻上的裂縫看作一只大怪獸，把天上的星星當作點亮的小燈，把落葉看作樹媽媽的寶寶，他們的色彩也在隨著情緒的變化而變化。家長要為孩子創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，讓孩子通過美術活動把自己的情感或想法表達出來，并鼓勵他們用作品和別人交流，在交流中孩子獲得一種來自他人和自我的肯定。在這個過程中，孩子既在交流情感，又在獲得新的情感滿足。 （2）是以學前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育，強調(diào)兒童的創(chuàng)造性。每個孩子都有創(chuàng)造的潛力。在學前兒童美術發(fā)展過程中，從涂鴉期兒童的亂涂亂畫，逐漸畫出個什么東西，并給它命名，到象征期兒童為事物象征性地再造一個多半是不完整的、粗略輪廓的形象，再到圖式期兒童用畫來表達多種概念或憑自己的主觀經(jīng)驗重新組合、加工變形的畫面等，都顯示出孩子獨特的創(chuàng)造力。當然，這種創(chuàng)造力與成人的創(chuàng)造力是不同的。成人的創(chuàng)造 力是指他創(chuàng)造出有社會價值的產(chǎn)品或思想等的能力，兒童的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個人來說全新的、前所未有的事物的能力。具體來說，學前兒童美術活動中的創(chuàng)造力是他們利用物質(zhì)材料及過去的經(jīng)驗并加以重新組合，制作出對其個人來說是新穎的、有價值的美術作品的能力。需要注意的是，兒童的創(chuàng)造力是基于對兒童自身的個人價值，不能用成人的標準衡量，成人要有發(fā)現(xiàn)的意識和眼光。 兒童的創(chuàng)造性不僅在作品中反映出來，還從其制作的過程中顯示出來。在孩子的美術作品中，成人有關美術創(chuàng)作的許多條條框框被打破，出現(xiàn)一些在成人看來既可笑又非?？蓯鄣默F(xiàn)象，如不合邏輯的構思、不合比例的造型、主觀想象的色彩、隨意安排的空間構圖等。這些超常規(guī)的、獨特的表現(xiàn)，蘊涵著孩子天然存在著的大膽想象和神奇的創(chuàng)造。孩子創(chuàng)作美術作品的過程是一個極具個人色彩的過程，由富有個人情感色彩的感知、審美加工和創(chuàng)作性表達組成。家長正是要保護孩子的這種創(chuàng)造性，既要有發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)造的眼光，又要有積極的鼓勵行為。 （3）是培養(yǎng)學前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育。學前兒童美術教育還應當重視兒童的操作。操作教育是學前兒童美術教育的重要組成部分，同時，孩子正是在操作中親身體驗某種情感的發(fā)展，體驗美術活動自身的樂趣，進一步獲得審美感知和審美創(chuàng)作。 學前兒童的美術活動包括心理操作和實際操作兩個方面。在這個過程中，孩子的手、眼、腦并用。用多種感官感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去交流自己的審美感受，用手去操作美術工具和材料來表現(xiàn)自己的情感和想法。操作教育一定要依據(jù)孩子的身心發(fā)展水平和需要進行。轉(zhuǎn)載www.smart-art.com.cn
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