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    春華秋實(shí)，寒來暑往，愛彌兒教育與歲月同步，與夢想同行，至今已二十載年華。二十年來，愛彌兒從“心”出發(fā)，用“心”教育，始終堅(jiān)持以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)作為幼兒園發(fā)展的基石，將幼兒的需要與發(fā)展作為課程建設(shè)的核心思想，在教育教學(xué)的專業(yè)道路上執(zhí)著前行，留下了一串串美麗的足跡。 
探究式主題教學(xué)（1994—2003）
1994年，愛彌兒教育實(shí)施探究式主題教學(xué)模式，在借鑒香港主題教材的基礎(chǔ)上，我們不斷積累與研究，注重生成與互動。自編了中英文主題教材，為教師教學(xué)及幼兒學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。
 構(gòu)建平衡課程體系（2003－2007）
    遵循皮亞杰的建構(gòu)主義理論，我們以開放性的、為孩子提供體驗(yàn)、嘗試、交流環(huán)境的探究式主題教學(xué)課程為主線，將相關(guān)的學(xué)科知識課程進(jìn)行有機(jī)的滲透；同時，結(jié)合多元化的親子社會活動，使孩子的成長與社會文化習(xí)俗相互融合，以達(dá)成均衡的課程結(jié)構(gòu)和課時分布，促進(jìn)“兒童的自然發(fā)展”和“兒童一般能力的獲得”。而課題《構(gòu)建園本平衡課程體系的實(shí)踐研究》則申報成為東莞市“十一五”期間普通教育科研課題第一批規(guī)劃項(xiàng)目。
 區(qū)域活動研究（2008——至今）
2008年9月，“一顆幸福的種子”——區(qū)域活動在愛彌兒萌芽。我們借鑒美國高瞻課程理論，構(gòu)建幼兒區(qū)域活動模式，并把區(qū)域活動作為幼兒園課程結(jié)構(gòu)的重要部分。 
（一）區(qū)域活動模式建構(gòu)：
我們組織全體教職人員學(xué)習(xí)高瞻課程理論，從理念到幼兒學(xué)習(xí)模式，到教師組織與觀察，我們通過培訓(xùn)、現(xiàn)場模擬，案例分享，使教師認(rèn)知“什么是區(qū)域活動”，如何規(guī)劃活動區(qū)，如何組織區(qū)域活動。一步一步地，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們從混亂到有序，教師從盲目到清晰，我們體驗(yàn)到了區(qū)域活動的樂趣。我們更堅(jiān)信，我們的選擇是正確的！ 
（二）區(qū)域材料（高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)）研究階段：
根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域材料承載著區(qū)域活動的教育功能，是區(qū)域活動的生命所在。由此，我們將研究的重點(diǎn)放在區(qū)域材料上。我們開始分析幼兒對材料不感興趣的原因：材料較為平面、單一、知識結(jié)構(gòu)過高，幼兒操作過難。經(jīng)過大量的思想碰撞及材料研究分享，我們得出：結(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng)、內(nèi)容寬泛的低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)幼兒探究的欲望及學(xué)習(xí)自主性。由此，低結(jié)構(gòu)材料的研究成為區(qū)域活動的核心。經(jīng)過大量的實(shí)踐，教師們制作材料的能力大幅提高，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。 
（三）區(qū)域材料（一物多玩）及教師指導(dǎo)研究階段：
    在對材料研究有一定基礎(chǔ)的時候，我們開始思考：材料的教育價值，幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接指向、幼兒操作材料的人性設(shè)置、材料的經(jīng)久耐用、材料的多變性，這些問題引領(lǐng)著我們進(jìn)入了區(qū)域材料的一物多玩的研究。在不斷的培訓(xùn)、研究、積累之下，我們編著了《區(qū)域活動大全》指導(dǎo)叢書，這是一本凝聚著所有愛彌兒人智慧結(jié)晶的著作，它的誕生也意味著我們的區(qū)域活動研究進(jìn)入了一個新的階段。 
（四）區(qū)域活動理念的深化、區(qū)域環(huán)境整體優(yōu)化 ：
     一路以來，我們不停地思考：區(qū)域活動如何可以開展得更好？如何讓孩子的學(xué)習(xí)更有價值？2011，我們借鑒蒙特梭利相關(guān)教育思想，在小班增設(shè)蒙氏生活區(qū)，發(fā)展幼兒自理能力，培養(yǎng)秩序感；2012年，我們結(jié)合各年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)，確定各年齡段區(qū)域活動重點(diǎn)：小班著重通過生活區(qū)的培養(yǎng)發(fā)展幼兒自我服務(wù)能力；中班通過社會區(qū)的合作、交往，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展；大班則結(jié)合幼小銜接所需具備的各項(xiàng)能力，設(shè)置科學(xué)、建構(gòu)、思維等區(qū)域，培養(yǎng)幼兒探究、想象、創(chuàng)造等能力；2013年，我們更為關(guān)注區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給孩子帶來的隱性教育：材料擺放的人性化、材料提供的精致化、課室環(huán)境的美化……
 是的，區(qū)域活動猶如一顆“幸福的種子”，在我們的精心呵護(hù)下茁壯成長著，它讓我們體會到了生命延續(xù)的感動，更讓我們感受到了成長所帶來的幸福，未來，這種幸福仍將繼續(xù)……
 特色創(chuàng)建（2010——至今）
     基于區(qū)域活動研究取得的突破性成果，讓我們產(chǎn)生了更多方向研究的興趣與熱情。2010，我們在堅(jiān)持開展區(qū)域研究的基礎(chǔ)上提出特色辦園的宏偉戰(zhàn)略，進(jìn)一步豐富并完善幼兒園課程。擬定了以茶山愛彌兒為實(shí)驗(yàn)基地的“健康體育特色”辦園方案；以高爾夫愛彌兒為實(shí)驗(yàn)基地的“幼兒學(xué)習(xí)資源中心”特色辦園方案；以大朗金域愛彌兒為實(shí)驗(yàn)基地的“蒙特梭利”特色辦園方案；以光大愛彌兒為實(shí)驗(yàn)基地的“自主課程”特色辦園方案；以常平愛彌兒為實(shí)驗(yàn)基地的“雙語學(xué)習(xí)”特色辦園方案。各幼兒園在立足本土、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的起點(diǎn)上實(shí)施特色辦園規(guī)劃，為培養(yǎng)“快樂、自信、合作、探索”的現(xiàn)代人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 
特色深化階段：
     幾分努力，幾分耕耘。各園的特色教育穩(wěn)步發(fā)展，并小有成就：光大愛彌兒年齡層次突顯、專業(yè)適宜的自主課程模式不僅使其成為東莞市區(qū)域協(xié)作教研課題組成員，而且使其在省級評估中獲得專家們的一致好評；高爾夫愛彌兒的學(xué)習(xí)資源中心特色以新穎的課程模式，豐富的課程內(nèi)涵，吸引了東莞教育界的關(guān)注，并成功立項(xiàng)了課題《創(chuàng)設(shè)幼兒資源中心模式的探索》；大朗金域愛彌兒獨(dú)特且專業(yè)的蒙特梭利混齡教育不僅獲得家長的普遍認(rèn)同，也博得了業(yè)界的稱贊，認(rèn)為該園勇立潮頭，敢為人先；常平和茶山的園所特色也讓該園在鎮(zhèn)區(qū)業(yè)界同行中處于優(yōu)勢地位……
      從1994到2014，從主題課程到特色辦園，從借鑒到自主研發(fā)，我們不斷地聆聽著，思考著，前行著。我們因夢想而執(zhí)著，我們因付出而成長，我們也因收獲而喜悅。
      感謝這一路美麗的行程，感謝并肩同行的愛彌兒人，感謝孩子們，未來，我們?nèi)詫⒗^續(xù)前行。讓我們邂逅在新亞洲，相遇在愛彌兒，再一次用平凡的腳步，繼續(xù)美麗的行程！