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根源就在于我們的教育思想、教育理念和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)扭曲和腐朽，已經(jīng)與整個(gè)人類社會(huì)文明進(jìn)步的節(jié)奏失調(diào)。一個(gè)天真無邪的兒童，是多么的純真可愛，可是把他送上中國教育這條“流水線”，經(jīng)過十幾年、甚至二十幾年的“加工”后，竟然是“次品”，而且還看不出次在哪里。

1、教育思想的核心問題是，是不應(yīng)該把有些成年人參與的思想和使命，強(qiáng)加到了學(xué)生身上。畢竟天真無邪的兒童、意氣風(fēng)發(fā)的青少年，在步入社會(huì)前，他們的思想是一張白紙，這是他們思想的貞操，他們將來為個(gè)人前途事業(yè)、為人類文明的進(jìn)步，為國家發(fā)展復(fù)興，會(huì)適時(shí)形成他們自己的思想和價(jià)值判斷。
2、教育理念的核心問題是忽視人性和自然法則，在一定程度上采取的是非人道的高壓灌輸教育和非倫理、非科學(xué)的大學(xué)“放羊式”教育。人性是與生俱來的品性，需要在強(qiáng)化體質(zhì)、認(rèn)知自我、道德規(guī)范、生活習(xí)慣等方面，進(jìn)行形式靈活的教育，使學(xué)生隨著年齡的增長和身體發(fā)育的成熟，其心智也越來越健康成長。
而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸形成這樣一種沒有任何政治及借機(jī)偏見的思想意識(shí)：為全人類社會(huì)文明的進(jìn)步，要有一種敢于擔(dān)當(dāng)?shù)?、?zé)任感和使命感。可是，中國的多數(shù)學(xué)生從中學(xué)就開始崇尚權(quán)力和玩權(quán)謀游戲，家庭和學(xué)校無不充滿這種畸形的文化氛圍。
3、教學(xué)內(nèi)容的核心問題則是腐朽僵化、不適時(shí)宜的內(nèi)容太多，而創(chuàng)新的、道德的、體育的和現(xiàn)代人文的東西太少。由此導(dǎo)致的直接后果是，給學(xué)生腦殼里灌輸了太多殘次的、甚至垃圾的知識(shí)，大大浪費(fèi)了學(xué)生大腦的“內(nèi)存”。而導(dǎo)致這種結(jié)果的直接原因在于兩方面：一是僵化的體制對創(chuàng)新知識(shí)有很大的抵制作用；二是老師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，存在著極大的缺陷。
4、中國的高等教育在大規(guī)模誤人子弟。近兩年來，我先后都神戶、東京、香港、紐約、波士頓、芝加哥、洛杉磯等城市，考察完一些大學(xué)及中學(xué)教育后，有這樣一個(gè)切身感悟：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，無論從教育理念還是校園都沒有圍墻，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)是相通相融的，是面向市場、面向全社會(huì)開放的；而中國多數(shù)大學(xué)和中學(xué)，在一定程度上是自我封閉管理和運(yùn)行，而最最誤人子弟的是師資力量的“弱化內(nèi)循環(huán)”。怎么來理解這一現(xiàn)象呢？
在我接觸到的當(dāng)今許多國際知名大學(xué)，總有現(xiàn)實(shí)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域里的優(yōu)秀人士，會(huì)流進(jìn)大學(xué)從事一線教學(xué)工作，而且主要是實(shí)戰(zhàn)策略及優(yōu)秀案例的教學(xué)；他們不僅有來自政界退下來的名流，也有大型財(cái)團(tuán)的管理層；他們可能沒有博士學(xué)位、沒有很好的外國語言水準(zhǔn)，但是，他們知道傳授給學(xué)生怎樣的知識(shí)。
比如哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等院系，都有來自社會(huì)各方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很豐富的教授和講師；而且這些實(shí)戰(zhàn)型人士進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)給那些搞純理性的、數(shù)理性的教授，提供良好的富有創(chuàng)意的思想和理念。
而中國的絕大多數(shù)大學(xué)，在很大程度上是“學(xué)院派權(quán)威教授及弟子們”的封閉血環(huán)：不同門派、不同山頭的教授們，把好的晉升、海外留學(xué)等機(jī)會(huì)，都給了自己的弟子，弟子的弟子一直占據(jù)著高校的優(yōu)勢地盤和好的飯碗，他們不用、也不敢面對市場和社會(huì)，只能縮守在學(xué)校內(nèi)。因此，很多教授及其弟子不敢面對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，提出自己的見底，只是照本宣科而已。
我們能夠看到的情景是這樣的：沒有體驗(yàn)過一天企業(yè)管理的人在講授現(xiàn)代企業(yè)管理教程；沒有當(dāng)過一天記者編輯的人在講授新聞采編；沒有一天體制內(nèi)公務(wù)員經(jīng)歷的人在講授行政管理；沒有當(dāng)過一天律師、法官的人在講授司法體制改革，沒有絲毫財(cái)政金融工作體驗(yàn)的講授財(cái)稅改革，等等。
正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致大學(xué)培養(yǎng)出的好學(xué)生都是一代代“呆子”學(xué)生，并留校作為嫡系弟子培養(yǎng)，而不好的學(xué)生都是進(jìn)入社會(huì)，重新在實(shí)踐中開始自己的學(xué)習(xí)、奮斗經(jīng)歷?？傊痪湓挘瑳]有嘗過大棗的人在告訴你大棗是什么味道。
5、教育資源配置嚴(yán)重扭曲。大家都知道，中國現(xiàn)行教育體制及辦學(xué)模式，導(dǎo)致教育的資本投入、師資力量、公共服務(wù)等方面的資源配置，在各個(gè)層面、不同地域的差異很大，“教育資源分享不公”已經(jīng)衍生為越來越嚴(yán)峻的問題。
我到西部一些地方考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，全縣幾十萬人中，稍有錢的家庭，都送孩子到縣城上學(xué)，而且在縣城買房或租房，而貧窮的孩子只能守候在條件越來越差的鄉(xiāng)村學(xué)校；更有錢有地位的家庭，則送孩子到省城去上學(xué)。這是因?yàn)榻逃Y源倒掛現(xiàn)象很嚴(yán)重，越是偏遠(yuǎn)地區(qū)、越是鄉(xiāng)村，教育資源配置就越差，即便是在一個(gè)中心城市里的公立學(xué)校中，優(yōu)勢教育資源也往往配置在少數(shù)學(xué)校。
教育資源配置嚴(yán)重扭曲的根本原因在于：一是公辦教育系統(tǒng)，因?yàn)楦鞯亟?jīng)濟(jì)條件及文化底蘊(yùn)不同而差異較大；二是公立主導(dǎo)的教育體制，導(dǎo)致民辦學(xué)校缺乏政府及社會(huì)支持，特別是民辦學(xué)校師資匱乏且不穩(wěn)定；三是好的越好、壞的越壞的不良循環(huán)，導(dǎo)致優(yōu)秀師資扎推在好學(xué)校。雖然進(jìn)幾年來，中央政府及教育部門已經(jīng)意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，但是，由于傳統(tǒng)的辦學(xué)思想及僵化的教育體制并未被打破，導(dǎo)致整個(gè)教育系統(tǒng)的改革嚴(yán)重滯后。
那么，中國教育改革的出路到底在哪里，在目前局勢下，如何運(yùn)籌面向未來的振興國家教育的戰(zhàn)略及改革舉措呢？對此，我有以下幾點(diǎn)未必成熟的個(gè)人意見。
第一、中國的教育改革首先要從弱化教育部資源配置功能和大大消弱教育部及各級政府教育管理部門權(quán)力開始。政府的教育部門不應(yīng)該從事教育資源的配置和師資人事管理工作，其核心職能定位只能是：依法依規(guī)為學(xué)校教育工作提供組織服務(wù)，并依照相關(guān)法律督導(dǎo)全社會(huì)教育工作。所有公立大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)，均實(shí)施理事會(huì)制度，校長由理事會(huì)聘任。理事會(huì)由教師代表、政府代表和學(xué)生家長代表、法律界代表、教育專家等組成。
第二、劃分公立學(xué)校和私立學(xué)校的社會(huì)及市場界限，并實(shí)施不同形式的政府財(cái)政支持政策。在中國現(xiàn)階段教育如此落后的情況下，應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮社會(huì)力量辦學(xué)的潛力，在基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、教學(xué)創(chuàng)新與研究等方面給予較大力度的支持。
第三、取消所有學(xué)校的行政級別和校長任命機(jī)制，實(shí)行面向社會(huì)的、獨(dú)立自主的聘任機(jī)制，拒絕任何形式的權(quán)力干預(yù)教育事業(yè)的現(xiàn)象。使人性化、文明化、自然化的教育及教學(xué)管理工作，成為中國社會(huì)教育事業(yè)開速發(fā)展的常態(tài)機(jī)制。
第四、創(chuàng)新并透明化管理各級財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及支出。使全社會(huì)各階層人士能夠看到花費(fèi)在教育事業(yè)上的每一分錢都是有效的，從而徹底清除形形色色的教育腐敗現(xiàn)象。
第五、盡快制定真正切合中國社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的、符合千萬家庭真切訴求的、具有全球化視野的“大國教育發(fā)展戰(zhàn)略”。