11月5日，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與北京華恩投資有限公司戰(zhàn)略合作簽約發(fā)布會上，雙方宣布共同成立“
愛親學院”，就企業(yè)訂單式培養(yǎng)、母嬰行業(yè)人才輸送等方面達成一系列合作，雙方并在“現(xiàn)代學徒制”教育模式上進行探索并深化合作。
據(jù)悉，華恩投資旗下
愛親母嬰是國內(nèi)最大的
母嬰用品連鎖加盟企業(yè)。無錫商院與愛親的戰(zhàn)略合作，對國內(nèi)的職業(yè)教育起到了一定的推動作用。隨著媒體的報道，“現(xiàn)代學徒制”教育模式也走入了大眾眼中。
什么是現(xiàn)代學徒制？
現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式旨在解決企業(yè)招工難等難題，近年來，現(xiàn)代學徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，其中英國已制定了復(fù)興學徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強化完善現(xiàn)代學徒制體系。
推進現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；有利于推進“雙證融通”（學歷證書+職業(yè)資格證書），建立國家技術(shù)技能積累制度；有利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。
西方現(xiàn)代學徒制的發(fā)展
現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合、企業(yè)與學校合作實施的職業(yè)教育制度，起源于聯(lián)邦德國的
職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后逐步形成配套的國家制度。目前，大多歐州國家都建立了或正在探索建立適合新時期的現(xiàn)代學徒制系統(tǒng)。德國現(xiàn)代學徒制開展普遍，制度規(guī)范，企業(yè)參與度高，500人以上的大企業(yè)學徒制參與率高達91%。瑞士學徒培訓(xùn)制度完善，學生在完成義務(wù)教育后（15/16歲），約有2/3的人進入職業(yè)教育體系，其中4/5參加學徒制，剩余1/5 進入全日制職業(yè)學校。英國把開展現(xiàn)代學徒制作為實施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑，政府的教育戰(zhàn)略報告《世界一流學徒制》宣布，要讓學徒制學習成為16歲以上青年的主流選擇。意大利建立了全球教育層次最高的學徒制，以法案形式規(guī)定學徒合同同樣適用于博士研究生。根據(jù)歐盟2012年的報告，在27個歐盟成員國中，在中等教育層面開展了嚴格意義現(xiàn)代學徒制的國家有24個，另有14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義現(xiàn)代學徒制。據(jù)統(tǒng)計，在中等教育層次，2009年歐盟共有學徒370萬人，另有570萬學生在學校主導(dǎo)的工學結(jié)合項目中也參加了企業(yè)培訓(xùn)，這兩類學生的總數(shù)約占全部中等職業(yè)教育學生的85.2%，占全部中等教育學生的40.5%。
世界其他國家如澳大利亞、美國、加拿大等，現(xiàn)代學徒制也已成為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。澳大利亞學徒制機制靈活，數(shù)量增長快，2011年政府啟動“澳大利亞學徒制激勵計劃改革”，發(fā)展高技能型的勞動力市場，支持澳大利亞經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。美國以合作教育形式開展學徒制培養(yǎng)，學徒可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標的不同，選擇不同育人企業(yè)學習，學徒有更為寬廣的學習與從業(yè)選擇空間。盡管各國開展現(xiàn)代學徒制的形式具有一定的差異，但“雙重”身份、“雙元”育人、工學交替、實崗培養(yǎng)的內(nèi)在本質(zhì)是一致的。
中國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展狀況
我國一些地方和學校也對現(xiàn)代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗和做法。
除了無錫商院與北京華恩投資聯(lián)合成立的愛親學院外，其他地方還有江西省新余市、廣東清遠職業(yè)技術(shù)學院、廣東東莞機電工程學校等，不過這些地方和學校與愛親學院還有所不同。愛親學院成立的母嬰訂單班，是按照企業(yè)需求量身定制培養(yǎng)人才，學生在訂單班學習時即是愛親的準員工，學生畢業(yè)到愛親工作，由華恩投資按照實際的工齡補發(fā)工資繳納社保，學生在學習期間已經(jīng)開始計算工齡。并且華恩投資設(shè)立的獎學金、創(chuàng)業(yè)金，不僅對優(yōu)秀的學生提供了幫助，還給予畢業(yè)后的優(yōu)秀學子進行創(chuàng)業(yè)扶持。這種合作方式加速了為社會、行業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能人才的進程，也推動了整個行業(yè)的發(fā)展與升級。
除了企業(yè)提供的支持之外，學徒式教育最重要的就是校企共育技能型人才，目前愛親學院設(shè)置的“愛親班”，是由企業(yè)和學校共同設(shè)置課程，在學生原有專業(yè)課程不變的情況下，增添了企業(yè)實訓(xùn)課程。此外，學生在假期內(nèi)可以自愿就近到華恩投資旗下的愛親母嬰實體店實習。這樣通過三年六個假期的循環(huán)式實訓(xùn)，可以讓學生在畢業(yè)后更好更快地進入崗位工作，并能勝任店長、區(qū)域督導(dǎo)等經(jīng)營管理崗位。
中國推動現(xiàn)代學徒制還有很長的路要走，“學徒制”在國內(nèi)沒有得到廣泛運用，是因為缺乏公用經(jīng)費支持，沒有錢來“購買企業(yè)崗位”。按國外的辦法，學生進入企業(yè)工作后，企業(yè)會 發(fā)放學生（準員工）工資，這就需要公用經(jīng)費支持。在目前的情況下，無錫商院和北京華恩投資進行了權(quán)衡后，由華恩投資給予學生計算工齡的辦法，試行“學徒制”。
中國現(xiàn)代學徒制困局
新余是實行現(xiàn)代學徒制較早的試點地區(qū)，新余職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”的試點引來了全省乃至全國不同地方、不同部門的考察團和采訪團。中國青年報記者在采訪一位教育界人士時提到，“大家都很累很疲倦，也害怕各種各樣的考察、經(jīng)驗交流，學院也不愿意接待考察團，因為實在沒有多少經(jīng)驗可談”。記者在一所試點院校采訪時，對方連一份“現(xiàn)代學徒制”的經(jīng)驗交流材料都拿不出來。
而實際上，“現(xiàn)代學徒制”遭遇的困難，所體現(xiàn)出來的問題，還不止于此。普遍遇到的“學校熱，企業(yè)冷”的情況讓“現(xiàn)代學徒制”試點院校糾結(jié)撓頭，無能為力而積極性大減?！艾F(xiàn)代學徒制”服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)企業(yè)發(fā)展的終極目標，顯得飄渺而遙遠。
目前國內(nèi)的“現(xiàn)代學徒制”多體現(xiàn)在“二產(chǎn)”行業(yè)，像無錫商院與愛親這樣的“三產(chǎn)”企業(yè)合作，在國內(nèi)尚屬于前列。如何讓“現(xiàn)代學徒制”不是一句空的口號，讓訂單培養(yǎng)的學生畢業(yè)就可以順利進入企業(yè)工作，并能勝任企業(yè)提供的崗位，是擺在雙方面前的一個考驗。無錫商院院長楊建新教授介紹時，提到，無錫商院此前就訂單培養(yǎng)已經(jīng)和紅豆集團開展過合作，積累了豐富的辦學、培養(yǎng)經(jīng)驗，此次與愛親的“學徒制”教育合作，可謂輕車熟路，并對學徒制培養(yǎng)的質(zhì)量把控深有信心。
而華恩投資方面對此次校企合作也投入了非常大的人力、物力，為使訂單班的學生在上課時能有實物演示，華恩投資旗下愛親母嬰將在學院建立陳列展示店，并將愛親全國培訓(xùn)基地也落戶在無錫商院。此舉一方面提高了企業(yè)員工、合作伙伴接受再培訓(xùn)、再教育的職業(yè)發(fā)展，同時對于整個母嬰行業(yè)也起到了一定的推動作用，“愛親學院”培養(yǎng)的母嬰專業(yè)人才不僅可以提供到各級加盟商系統(tǒng)，保障加盟商運營發(fā)展，更多的人才還將流于整個母嬰行業(yè)。記者在采訪華恩投資董事長陳敬紅時，他表示，“只想掙錢的企業(yè)是不會發(fā)展壯大的，要有帶動整個行業(yè)發(fā)展的胸懷，只有行業(yè)的發(fā)展壯大才能造就一流的企業(yè)，甚至是世界500強的企業(yè)”。
被當成“現(xiàn)代學徒制”范本的德國，在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面嚴格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)。而實施“雙元制”（也稱雙軌制）是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，要求職業(yè)教育有兩個施教主體，即企業(yè)和學校，學員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實踐教育，在職業(yè)學校里接受1～2天的理論教育。
而現(xiàn)在越來越受關(guān)注的澳大利亞“新學徒制”，政府以市場為導(dǎo)向進行運營，采用商業(yè)化撥款方式，即根據(jù)學徒的人數(shù)、開設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量，按照一定的標準撥款。
顯而易見，無論是德國的法律保障以及就業(yè)資格準入，還是澳大利亞的政府撥款，都是國家層面規(guī)則的設(shè)立和政策的保障。對中國而言，目前這些都是空白。
今年３月，國務(wù)院總理李克強表示，“要立足當前、著眼長遠，用勇氣和智慧推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造中國經(jīng)濟升級版。”實現(xiàn)這一目標的重要基礎(chǔ)是實現(xiàn)人力資本的提升。為適應(yīng)這一形勢的內(nèi)在需要，中國應(yīng)該更加重視中高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。落實到政府層面，一是必須建立就業(yè)資格準入制，凡是沒獲得就業(yè)資格的員工都必須送進職業(yè)院校學習培訓(xùn)才能上崗；其次，給予試點單位引導(dǎo)性或獎勵性支持。通過稅收減免、財政補貼、政府購買等優(yōu)惠政策，合理分擔企業(yè)部分成本，落實學徒的責任保險、工傷保險，調(diào)動企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性。
教育部相關(guān)人士表示，“現(xiàn)代學徒制是教育部的一個重要試點，如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學徒制做起來，我認為這不僅能提高職業(yè)教育的質(zhì)量，還能提高中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力?！笨梢姡瑖鴥?nèi)一些政府機構(gòu)和學校，一部分企業(yè)都認識到了“現(xiàn)代學徒制”的發(fā)展利益，但急需國家政策的推動與規(guī)范。同時也需要更多的企業(yè)參與進來，按企業(yè)性質(zhì)與規(guī)模制定相關(guān)的人才培養(yǎng)、引進機制。總而言之，中國的“現(xiàn)代學徒制”任重而道遠！
