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什么樣的課堂能留在孩子們的心里，教育始終是一門資深的學問，為什么數(shù)百年來中國難出創(chuàng)造發(fā)明類的諾貝爾獎，追根到底都是教育出了問題。中國首家高端作文品牌——佐樂米作文帶您走進教研觀察。

“學生渴望學什么，希望怎樣學”、“什么樣的課堂受學生歡迎”、“學生在校學習體驗是否愉快”……一學年的工作即將結(jié)束，檢驗教學成果的期末大考成為師生、家長關注的頭等大事。當然，作為一種考核評價手段，考試并不能完全反映學校的教學水平和學生的學習體驗。有專家認為，目前的教育評價主要來自教育的提供者（包括教育行政人員、專家學者、校長、教師）及家長，是否能夠換個角度，從教育服務的對象—學生的角度來看教育？對此，教師們反思：如何上出學生感興趣的好課？且聽教師說法。

【教研觀察】

教師搭臺，學生唱戲

劉艷輝（北京市順義區(qū)教育研究考試中心教研員）：“凡事預則立，不預則廢?！苯處熞肷虾靡还?jié)課，就必須在課前精心準備。新課改理念倡導課堂要突出學生主體地位，教師要搭建舞臺，創(chuàng)設環(huán)境，讓學生體驗、交流、展示。要使這一理念真正落實到每日課堂，教師備課應有“馭勢之能、順勢之為、造勢之功”。

馭勢，就是hold住教學理念。以往的教學更多的是注重知識的習得、技能的訓練，而新課程改革的重點內(nèi)容之一就是改變學生的學習方式，與此相適應，教師要根據(jù)要求更新自己的觀念，樹立新的教學觀、教師觀、學生觀，從以往的灌輸式向探究式、自主式、合作式改進，從教師是學生學習過程的主導者向組織者、指導者改進，從以教師的教為主向以學生的學為主改進。

順勢，就是抓住學生心理。每個學生都是帶著各自的烙印走進課堂的，他們的成長背景、個性氣質(zhì)、興趣愛好各不相同。教師可以采用問卷調(diào)查、個別訪談、反饋交流等方式，了解學生的情況。然后以這些情況為原點，順應學生的認知特征、學習心理、成長特點，真正從學生需求層面進行備課，學生才能在課堂上覺得“解渴”。

造勢，就是設計學生活動。將備課寫教案變成“教學作品”設計，課堂就會靈動，工作就會有創(chuàng)造性。創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣、搭建體驗平臺促進學生參與、組織交流互動鼓勵學生展示，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式、合理有效利用微視頻，促進自主學習、小組學習、探究學習、合作學習等等，學生在教師設計的各式各樣的活動中學習、感受，課堂變成了學堂。

教師的備課過程就像是在“搭臺”，目的是為學生“唱戲”服務，以學生為主體設計教學過程，必定會激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，使學生真正融入到課堂學習中來。

三個關注帶你走近學生

劉東旭（北京市通州區(qū)教師研修中心研修員）：教師只有用學生的眼光看待課堂教學，設計安排教學流程，體會學生的感受，才能上出學生喜愛的課。因此，備課時教師要關注以下問題。

關注學生的知識經(jīng)驗：教師在教學前，多問自己幾個為什么，“蹲下來”想學生之所想，才能設計出適合學生學的教學過程。在知識方面，教師可思考調(diào)研諸如“學生已經(jīng)具備了哪些與本節(jié)內(nèi)容相關的知識和經(jīng)驗”、“學生已經(jīng)具備了哪些學習新知識的能力”、“應該達到什么教學目標”、“什么教學方式更適合本課”等問題，只有做到心中有數(shù)，才能“對癥下藥”。

關注學生的興趣愛好：興趣是最好的老師。絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。學生的興趣及學習習慣應該成為每位教師教學設計之前必須關注的問題。例如，課前充分思考學生對本課內(nèi)容的學習興趣如何，并依據(jù)學生的興趣設計教學，給學生創(chuàng)設有趣的學習情境，學生就會“樂此不疲”。

關注學生學習的困難：教師要尊重學生的個體差異，了解學生的個性潛能。教師要思考：本課對于學生會有哪些困難？哪些學生困難最大？怎樣設置臺階幫助學生解決困難？是否能夠把個體差異變成教學資源？

學情分析是教學目標制定的基礎，是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學過程的落腳點。教師要遵從學生的認知規(guī)律和學習心理，做好學情分析，提高備課質(zhì)量，教給學生真正需要的東西。

學生需求是教育的起點

黃曉玲（北京教育科學研究院課程中心教師）：現(xiàn)在，很多學生在校體驗不如人意，他們普遍認為：學校的考試過于頻繁；學校好像只是獲得知識的地方，學生總是在不停地學，活動太少；教學管理只重視主科，經(jīng)常占用其他副科時間上語、數(shù)、英等考試科目；每次考試后學校就列出排名表，壓力很大；自習課總強調(diào)安靜，整齊劃一，不鼓勵個性化學習。這些因素導致學校教育對學生沒有多大的吸引力。因此，我們應該從學生的視角反思學校教育，給予學生自主權(quán)和自由發(fā)展的空間。

從認識學生的需求開始，才能做到以學生為本。引導教師認識學生需求，有利于教師及時調(diào)整自身教學方法，改善師生關系和感情，提供更好的教學服務；教師應當加強與學生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題滿足學生需求。

當然，要提高教學的實效性，教師還要處理好教學統(tǒng)一要求和個別學生需求之間的關系。真正的教育就是發(fā)生在師生之間、生生之間的互相影響，教師在教學中要給每個同學提供適合他自己特點的展示機會，因為學生需要得到別人的認可。

【教師觀點】

讓學生參與到教學中來

高傳利（中國人民大學附屬中學朝陽學校特級教師）：在我看來，學生感興趣的教學應該是注重師生互動，將教學內(nèi)容生動化、生活化的教學。

最近我跨學科聽了幾節(jié)課，其中有一節(jié)《隱私和隱私權(quán)》的政治課很精彩。

上課伊始，教師向?qū)W生提出三個問題：你的姓名是什么？你的體重是多少？你的家住在哪里？學生表現(xiàn)出不情愿回答的神情。教師引導學生分析原因，明確這些信息屬于個人隱私。接著，教師讓學生考慮還有哪些隱私不愿意告訴別人，并請兩名學生上黑板板書。師生結(jié)合板書內(nèi)容歸納出：隱私包括三方面的內(nèi)容，即私人信息、私人空間、私人活動。正在學生恍然醒悟、頷首微笑時，教師又提出網(wǎng)上流行的“習主席的時間都去哪兒了”是不是侵犯了習主席的隱私權(quán)的問題，學生展開了熱烈討論……

整個教學如層層剝筍，引人入勝；又如行云流水，讓人如沐春風。學生的參與熱情極為高漲。

為什么學生對這堂課這樣感興趣呢？我想，原因就在于讓學生參與到教學中來了。一是加強與生活的聯(lián)系，讓學生樂于參與教學。不論是學生的個人生活體驗，還是眼下發(fā)生的社會新聞事件，這些鮮活的生活內(nèi)容都有效地引發(fā)了學生對教學的興趣。這實際上是一種將實踐操作先行，讓學生在事先的情境參與中建立初步感知，再在教師的引領下進行學習的方法。當學生在體驗中獲得了問題，他們的求知欲望被點燃了，課堂教學的有效性就大大提高了。二是注重與學生的互動。學生不是被動接受的木偶，也不是接受知識的容器，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們參與到教學中來，在互動中推進教學，學生對這樣的教學是非常感興趣的。教學中經(jīng)常采用的諸如讓學生進行一種情境的表演與模擬，或者進行一種小組合作與討論，或者進行一種思維的碰撞與交流等，都是互動教學的有效做法。

幫學生跨越學習障礙

劉婭麗（北京一七一中學教師）：學習中遇到困難是常有的事兒。此時，教師應及時施以援手，呵護學生的求知欲，帶他們從學習中獲得成功的體驗。例如，初中物理“物體的浮沉條件及應用”是很多學生公認的學習難點。授課時，很多老師習慣用試題分析的方法詮釋這部分知識。課堂上，老師演算得酣暢淋漓，學生模仿得興趣缺缺。這樣的課堂一定是低效的、不被學生所喜愛的。

那么，如何上好這節(jié)課呢？

首先，教師要了解學情。對“物體的浮沉條件及應用”一課，學生的認知難點在于面對不同的實際問題如何選擇浮沉條件的具體形式。因此，教師必須設計與學生認知有沖突的演示實驗才會更有效果，比如重力大的木塊放在水中漂浮，而重力小的回形針在水中沉底。通過學生反饋，課堂的教學難點就一目了然了。

其次，提問環(huán)環(huán)相扣。教師要設計梯度合理的課堂提問，問題過于簡單達不到引發(fā)學生思考的目的，太難了又會影響學生的參與熱情，打擊學習的積極性。比如，學生推導出浮沉條件的受力形式后，提問“是不是重力小的一定上浮呢”；學生推導出浮沉條件的密度形式后，提問“密度大的一定沉底嗎”……這些問題一針見血，不但指出問題的關鍵，又可引導學生進一步思考。

最后，運用多種教學手段吸引學生關注。老師可設計三種浮沉情況的實驗引入課題，也可設計對比實驗，讓學生體會如何讓密度大的物體漂在水面上。利用多種實驗，讓學生親自探索物體的浮沉受哪些因素影響，體會在實際問題中如何選擇浮沉條件的不同形式，幫助學生逐步深入理解物體的浮沉條件，從而越過浮力學習的一道坎兒。

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