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 小班的“泛靈教育”
    晨間自主活動(dòng)時(shí)間里，當(dāng)孩子們還沉浸在自己喜歡的區(qū)域里時(shí)，老師借助哼唱音樂提醒孩子們該整理了。小班的寶寶們一邊抱起手里的玩具，一邊跟著唱起來：“我愛你娃娃，我愛你汽車，我愛你積木，我愛你小書，我把你送回家，等下再和你游戲！”歌曲不斷地重復(fù)著，各區(qū)域的材料被孩子們一個(gè)個(gè)地送回了“家”……
    點(diǎn)評：
    瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰通過研究指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”把一切事物都視為有生命和有意向的。
    在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物，孩子們常常會把心愛的玩具當(dāng)作活的伙伴，與它們一起做游戲、交談。我們發(fā)現(xiàn)年齡越小的孩子，這樣的心理行為表現(xiàn)越明顯。于是，整理玩具時(shí)，教師采用擬人化的游戲“我送你回家”，很好地激發(fā)了孩子的泛靈心理，讓孩子們把外物同化到自己的生活中去。教師用圖片呈現(xiàn)玩具的“家”，并讓孩子們對號入座，把積木、圖書、汽車等物歸原處。
    中班的“色彩管理”
    “整理了，整理了！”教室里一下子熱鬧起來，孩子們手拿區(qū)域材料的色彩標(biāo)記，尋找著物品擺放的區(qū)域?；谥邪嘤變汉脛?dòng)愛探究的年齡特點(diǎn)，教師實(shí)施的策略是色彩分類法，即將同類物品放置在一個(gè)區(qū)域：建構(gòu)類材料，都是藍(lán)色框，放在鋼琴附近的區(qū)域柜里；藝術(shù)手工類的材料，都是綠色框，放在窗口圓柜；語言類材料都是黃色框，放在主題墻附近的區(qū)域柜里……區(qū)域材料顏色不同，分別放到了指定的區(qū)域內(nèi)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些孩子放錯(cuò)了，同伴就會及時(shí)幫助進(jìn)行重新歸類。
    點(diǎn)評：
    不得不慨嘆教師的智慧與獨(dú)具匠心，這一作法真是一舉多得。首先，玩具色彩分類擺放使整個(gè)活動(dòng)室看起來色彩明朗，區(qū)域劃分合理，班級環(huán)境顯得科學(xué)有序。其次，色彩匹配這種分類方法，有助于孩子們的形象思維和觀察能力的鍛煉。這一方法對中班幼兒來說，并不是很大的挑戰(zhàn)，稍微動(dòng)腦就能完成。歸類完畢后，孩子們樂意去整理、核對、檢驗(yàn)，這比教師反復(fù)提醒、簡單強(qiáng)調(diào)把東西放好更有效。再其次，“一日生活皆課程”，在生活情境中強(qiáng)化孩子對色彩的感知，也是藝術(shù)浸潤的過程，孩子們自己選定顏色，自己制作色彩標(biāo)記，把管理權(quán)還給孩子，收獲的是更多的精彩！
    大班的“小鬼當(dāng)家”
    大班我們采用“小鬼當(dāng)家”的方法來進(jìn)行管理，即幼兒以組為單位，每天推選一個(gè)組內(nèi)成員擔(dān)任“值日組長”，戴上“小徽章”，管理組內(nèi)一天的整理工作。
    孩子們總是很高興能當(dāng)上“值日組長”，分書、歸類、指揮……他們把這個(gè)特殊的“家”經(jīng)營得有聲有色，忙得不亦樂乎！
    讓我們一起到閱讀區(qū)來看一看：孩子們沉浸在圖書閱讀中，一邊合上書本，一邊還在討論“霸王龍厲害還是劍龍厲害”……只見組長嫻熟地指揮起來：“你們的恐龍書別忘記放在第一排哦！”瑤瑤自言自語地說：“我剛才看的《母雞羅斯去散步》是第二排的，興興你自己畫的書不要和我的放在一起?！薄白约寒嫷膱D畫書要放在第三排”，旁邊的楠楠急著補(bǔ)充。
    點(diǎn)評
    “小鬼當(dāng)家”是教師對班級管理策略的有效運(yùn)用和持續(xù)強(qiáng)化，孩子的責(zé)任感、樂意服務(wù)他人的意識，以及主動(dòng)尋求幫助的能力等都得到很好的鍛煉。
    我們知道，大班幼兒好勝心強(qiáng)，自律意識也有所提高，采用小組管理的方式來強(qiáng)化孩子的物品歸位習(xí)慣，更能滿足大班孩子的心理需要。每天更換值日組長給孩子們提供了公平的舞臺，人人都有機(jī)會當(dāng)“家”做主，并相互提高。
    “教無定法，貴在得法”。只有基于幼兒發(fā)展幼兒，選擇適合年齡特點(diǎn)的教育方法和策略，才能讓幼兒充分體驗(yàn)到豐富多彩、合理有趣的整理方法，讓區(qū)域材料從“無序”到“有序”，也促進(jìn)了同伴的合作交往能力。老師們則從中抽出身來，用更多的時(shí)間觀察和了解孩子，給予更適宜、更及時(shí)的教育。