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閱讀對于幼兒意味著什么？閱讀指導(dǎo)對幼兒有什么價值？

2016-05-10 10:34 來源：項目加盟網(wǎng) 瀏覽量:469

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場景一：教師先深入挖掘作品再指導(dǎo)幼兒
    馬老師為大班幼兒選取了繪本故事“三個強盜”，并將故事的圖像語言、色彩語言貫穿在整個教學(xué)過程中。在這堂閱讀指導(dǎo)課中，馬老師有很多精致用心的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)方式，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，馬老師從和幼兒共同創(chuàng)作故事書的封面開始，鼓勵孩子們對故事大膽猜想，完成猜想的過程，故事便由此展開，主要人物也隨之浮現(xiàn)出來。
    由于故事的前半部分主要講述強盜的惡，后半部分主要講述強盜的善，馬老師抓住了這一轉(zhuǎn)折點，巧妙將故事一分為二，由孩子自己“略讀”第一部分，指導(dǎo)幼兒自主閱讀和講述。對于第二部分，馬老師認(rèn)為這是故事書寓意的關(guān)鍵部分，為了讓幼兒更好地理解，于是先完整地將故事講述給幼兒，然后再幫助幼兒理解故事細(xì)節(jié)。為幫助幼兒理解故事情節(jié)變化的原因，馬老師著重指導(dǎo)幼兒分析強盜眼神的變化和故事的整體色調(diào)變化，并適時加入背景音樂。
    場景二：成人以孩子的需要為前提進行共讀
    同樣的故事書，筆者使用了一種與馬老師不同的指導(dǎo)方法。我們沒有將故事進行拆分，沒有刻意細(xì)致地解讀，也沒有深入地挖掘善惡主題，而是以孩子的需要為前提進行共讀。我們總會在新畫面出現(xiàn)時停一停，揣摩孩子是否有想要描述或表達(dá)的欲望，如果孩子希望重復(fù)講述時，我們會重新繪聲繪色地講述一遍，在重復(fù)講述中，孩子會注意到一些之前沒有注意到的細(xì)節(jié)，并會提出相關(guān)疑問。我們自由地和幼兒就故事書進行對話和交流，彼此分享書中的圖畫、故事或者彼此互相提問。由此發(fā)現(xiàn)，在自由的共讀過程中，幼兒不僅可以獨自完成略讀，而且在被提問時，也能較完整地對故事進行描述和表達(dá)。
    分析：閱讀是由“他讀”到“自讀”的發(fā)展過程
    兩個場景反映的是兩種不同的教育觀念，在場景一中，教師與幼兒是“已知”對“未知”的交往關(guān)系，教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)即是把教師的“已知”想法用某種方法表達(dá)、啟發(fā)給“未知”孩子。在這種教育觀念下，教師必須先對作品有深入的鑒賞和剖析，才會對幼兒進行閱讀指導(dǎo)。事實上，孩子的心靈在一定意義上對我們成年人來說是神秘的黑匣子，我們自認(rèn)為是在引領(lǐng)孩子為未來美好的生活做準(zhǔn)備而進行的閱讀，其實是一種“致命的自負(fù)”。杜威曾在其著作《民主主義與教育》中猛烈批判那些在教育上具有“致命自負(fù)”的成年人，這種以“成熟”自居，以“教育兒童為未來做準(zhǔn)備”為目的的觀點和做法，事實上是一種“為預(yù)備將來而忽視現(xiàn)在可能性的教育觀”。
    而在場景二中，成人選擇和孩子一起從“零”開始共讀，成人和孩子共同感受好奇、求知、想象、描述、驚訝、恍悟的情緒帶來的閱讀樂趣。通過這種共讀的結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論：指導(dǎo)幼兒閱讀的真正目的不只是培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)展，還有情感的豐富。幼兒在自由的氛圍中才能體味到閱讀的樂趣，才能很好地成長為自主閱讀者，所以我們需要適時調(diào)整指導(dǎo)方式，以保證幼兒閱讀的發(fā)展，不僅要讓幼兒有書可讀，還要保證幼兒有自由的交流機會和表達(dá)權(quán)利。
    在閱讀中，借助于語言的作用，幼兒會逐漸形成對世界最初的客觀視野與理論視野。但反觀當(dāng)下對幼兒閱讀的指導(dǎo)，有的幼兒教師和家長只專注于幼兒語言能力的訓(xùn)練，將作品根據(jù)識字、語音、語詞等拆分為不同組塊，只把故事書當(dāng)做現(xiàn)成的教材讓幼兒認(rèn)識，忽視了幼兒在閱讀時的情感需要與情緒流露，這是很可怕的。
    在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，我們要關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的思想與情感，要重視幼兒閱讀興趣的啟蒙，而不僅僅是閱讀技能的培養(yǎng)。幼兒時期作為人生的最初階段，未來的發(fā)展具有無數(shù)可能性，閱讀對于兒童的成長來說，不只是啟蒙，更是未來成長的精神食糧。

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